浅谈“学材整合”对“以学定教”的重要性

杨蛟

【摘要】所谓“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。以学定教，学情是关键，如何了解学生的知识、能力基础？如何把握学生的预习程度？如何捕捉学生对新知的情绪状态？都是一线教师所要思考的问题。经过一段时间来对相关课题的研究，笔者发现科学的“学材整合”对“以学定教”起着重要作用。

【关键词】学材整合；以学定教

一、“学材整合”可以夯实语文基础，为“以学定教”做好铺垫

基础知识教学是初中语文教学中的一大重点教学项目，也是开展其他教学项目的基础。在初中语文教学中，教师应该充分的认识到基础知识教学的重要性，并且结合实际的教学情况，运用现代化的教学方法开展基础知识的教学，全面的提高基础知识教学的质量和效率，使学生在教师课堂的教学下，能够快速的掌握基础知识，夯实语文基础，对学生的长远学习具有非常重要的促进作用。在初中语文教学中，基础知识的教学涉及到很多的教学内容，且非常庞杂，并且与其他的教学项目存在着较大的交叉性，导致初中语文基础知识教学难度的不断增加。而在基础知识的教学中，教师应该对其进行系统化的整理，并且设定科学的教学目标，制定完善的教学计划，根据教学计划有步骤的实施，这样才能够保证基础知识教学的质量，确保学生在教师科学的教学下，顺利的完成基础知识学习任务，实现学生的长远发展。笔者在研究过程中，结合初中人教版语文课本将基础知识进行整合：字词篇、默写篇、修辞篇、语法篇等等。

有了系统的整合分类，教师就可以采用有效的教学手段以提高学生对基础知识的掌握程度，进而为下一步深入教学打下坚实的基础。例如：课前导入法，运用一定的策略进行新知识的导入，降低教学的难度，使学生能够快速的进入到课堂学习状态，确保学生课堂学习的效果。情境创设法，教师利用多种教学资源以及教学道具进行情境的创设，使学生在课堂学习中能快速的理解相应的知识。问题引导法，教师利用问题对学生进行引导，使学生能够快速的理解知识和掌握知识。系统的基础知识教学，有利于学生在一定时间内填补缺失，为“以学定教”做好铺垫。

二、“学材整合”可以提高学生预习效率，是“以学定教”不可或缺的手段

初三语文小说单元，有三位极具“变脸”艺术的人物特别吸引读者的眼球：《范进中举》中的胡屠户、《变色龙》里的奥楚蔑洛夫、《我的叔叔于勒》中的克拉丽丝。三篇小说都成功地塑造了“变色龙”式的人物形象，展示出古今中外的变脸艺术。在教学过程中，笔者将三篇小说加以整合、比较，让学生评选出古今中外的“最佳变脸王”。具体环节如下：

1、变脸――什么在变（语言、神态、动作描写）；

2、变脸――什么是变（对比手法的妙用）；

3、变脸――什么使变（小说主题探究）；

4、变脸――什么不变（人物形象分析）。

将三篇作品放在一起，在比较中阅读、欣赏、品味，对于剖析人物形象、鉴赏作品技法、挖掘文本主题有着重要作用。这种教学内容的整合，呈现给学生的将不再是一个个独立的点，而是完整清晰的面。有效提高学生学习效率。比较的过程就是学生生成新知的过程，充分体现了师生互动、生生互动的立体建构主义思想的妙处，可以说“学材整合”可以提高学生预习效率，是“以学定教”不可或缺的手段。

三、“学材整合”可以培养学生对新知的情绪状态，促进“以学定教”延续性发展

语文是一门人文性很强的学科，必然会与生活形成一个系统，把教材内容与生活教学内容整合到一起，能极好的培养学生对新知的情绪状态。这样一种辐射，实现的是课内、课外，校内、校外的延伸连接。如：在人教版七年级上册的初中起始教学中，整合一二单元的所有课文，并为这两个单元确定一个共同的主题——谈生命。并让学生从生命意识、生命理想、生命智慧三个角度对单元文章进行细分。如《紫藤萝瀑布》是生命意识类；《行道树》是生命理想类；《走一步，再走一步》是生命智慧类等等。这样的整合使原本散乱的单篇教学呈现出了新的格局，在一个较小的平台上解决了语文教学零敲碎打的弊病，让刚刚跨入中学的新生对于“人生”、“生命”这样严肃的话题有一个较为理性的认识，对端正学生的人生观和价值观有一定的作用。在整合的过程中注意点与点的比较，知识点的归类，重点的区别，这就是对所学知识进行比较的过程，使学生的认识从感性上升到理性。如：八年级上第二单元的内容都是叙事性作品，寫的都是普通人。朱自清的《背影》重点讲解，全文以背影为焦点，凝聚了作者对父爱的独特发现和深刻体会，“背影”为儿子而勉为其难的形象，正是中国慈父形象的定格。《台阶》中的父亲，《老王》中的老王，《信客》中的信客，只要求学生归纳出这些普通人身上的闪光点就可以了。学过这些篇文章后，让学生搜集亲人、身边普通人的相关材料，在课堂上交流，感悟、讲评，课后周记让学生写一篇类似文章。又如：七年级下册第二单元《黄河颂》、《艰难的国运与雄健的国民》、《土地的誓言》的几篇自读课文都蕴涵着爱国主义的情感，通过整合相关文章再结合“钓鱼岛”时事，可以给学生上一堂以爱国主义情感为主线的塑造爱国魂的课。这种整合使学生把语文学习和生活内容有机的联系在一起，扩大了语文学习的外延，体现了语文学习资源的丰富性。极好的培养学生对新知的情绪状态。这样，语文学习才会真正成为学生学习的精神乐园。这一过程，学生的实践多余教师的讲解，可以说“学材整合”是促进“以学定教”延续性发展的必要途径。

综上所述，在教学实践中，科学的“整合学材”并指导学生如何使用学材，从根本上改变传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，最后达到教是为了不教的目的。