幼儿园歌唱活动游戏化的研究与实施

田芳

摘 要：目前，歌唱活动游戏化涉及的范围越来越广泛。教师通过有耐心、爱心的教育，用一首带有互动性的歌曲促进幼儿健康、语言能力、艺术等领域的发展。幼儿园歌唱活动游戏化的出现，是教师组织程序化、规范化的体现，也有利于教师和幼儿之间的沟通交流，通过教师模仿歌曲中的情景，可以更好地组织对于幼儿的歌唱教学活动，将传统幼儿游戏融入日常教学活动当中，可以增强幼儿学习的积极性。

关键词：幼儿园；歌唱活动；游戏化；日常教学

一、幼儿园歌唱活动

音乐教育是幼儿园教育非常重要的教育内容，而它的教育模式也应该是动态的，为幼儿提供一个自我发展的平台，有利于幼儿的身心发展。教师可以用幼儿感兴趣的歌曲吸引幼儿，比如情景教学法、游戏教学法。幼儿善于模仿，因此幼儿园歌唱活动主要是以反复范唱为主，可以清唱，也可以带伴奏唱。在这个过程中，幼儿可以体会到歌曲所要表达的感情，然后辅之以教师的分析，这一教学过程就变得灵活且富有主动性。同时，情景表演和讲故事的形式也是必不可少的，可以帮助幼儿接受音乐知识。

二、课程游戏化

课程游戏化是幼儿园歌唱活动最常见的一种组织形式。传统的音乐教学方法就是全曲带唱、分句教唱，很容易使幼儿厌烦。课程游戏化引入幼儿感兴趣的游戏环节，让幼儿在愉快的情绪中主动接受知识。

首先，好的玩法可以提高幼儿对音乐的兴趣，这符合了幼儿在这一年龄段活泼好动的性格特点，歌唱活动成为游戏的一部分时，幼儿就会主动接受。

根据三个面向：体能—智能、模仿—创新、竞争—合作，可分为：

情景表演游戏（含局部运动的表演—手指游戏）

领袖模仿游戏（跟随、后像）

输赢竞争游戏（追逐、争抢、占位、比大、对攻）

控制游戏（造型、默唱、休止、反应）

传递游戏（传物、传话、传位）

身体接触游戏（拍花掌）

队形变换游戏（换位、穿插、跳转）

猜谜游戏（猜谜对歌、猜领袖、猜音源）

道具游戏（玩影子、丢东西）

其次，内容的选择要合适得当，规则的设定要合理公正。例如，《丢手绢》就是歌曲和游戏的结合。幼儿在这个游戏中，接受的音乐教育是主动而不是被动的。

三、从音乐领域看歌唱活动游戏化

长期幼儿音乐教育的实验结果证明，音乐是幼儿提高审美能力的一种方法。而通过歌唱活动游戏化，幼儿可以将对游戏的热衷与追求连带到音乐教学中，使音乐教学也达到更好的效果。从音乐的角度来看，歌唱活动是抒发内心情感的一种形式，课堂教学要有趣味性、创造力，同时要富有美感。幼儿阶段是形成审美能力最重要的时期，所以音乐歌唱活动一定要正规和专业。首当其冲的就是基本功。幼儿气息不稳，也不能充分利用共鸣器官，所以教幼儿歌唱要注意技巧。比如，胸腔共鸣、降低喉头位置、打牙关等技巧，可以使歌唱时声音变得洪亮清脆，声音音色也会有一些变化。在教学过程中，不能一味地教幼儿技巧，也要加入一些游戏过程，让他们的注意力可以更加集中，学习效率也更高。比如，在教唱《天鹅湖》时，教师可以扮作白天鹅吸引幼儿注意力，用叫声的方式来模仿歌唱技巧，使幼儿主动接受而不是被动学习。

在歌唱享受上，歌唱的姿势、呼吸、发音和咬字实际上也是颇为重要的。但如果是传统的音乐教学模式，会压抑幼儿的天性，程式化教给幼儿硬性要求。歌唱活动游戏化，使幼儿对音乐真正有了感受的过程，顾及到幼儿的天性和年龄特点、生理特点，调动了幼儿的学习积极性，幼儿可以利用自己的思维迁移联想到其他事物，从而加深对歌曲的印象，获得对思维和创造力的锻炼。这种模式不再是以教师为中心，而是以幼儿为中心，是一种理想的教师和幼儿之间的互动合作，思维的火花相互碰撞，给幼儿一个互相分享和使他们自己能力最大限度发挥的舞台。

将不同领域的音乐内容和活动综合运用到幼儿教学当中，加入幼儿游戏，可以促进幼儿音乐教育的发展，引导幼儿用正确的态度对待学习，理解音乐的深层次内涵，这是一个有机整合的过程。把握幼儿的审美特点，引导幼儿积极学习，主动接触音乐，可以提高幼儿的审美能力。从幼儿时期就建立的审美能力，可以引导幼儿在以后人生道路上的规划，对高尚情趣的塑造也有良好的影响。

参考文献：

[1]宋丹.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].湖南师范大学，2014.

[3]王任梅.改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究[D].南京师范大学，2012.

[4]梁坤.大班幼儿模式能力在幼儿园音乐教学活动中的培养研究[D].南京师范大学，2015.