补充“空白”，彰显口语交际之高效

钟筱原

一、情节省略接白

教材中的许多文章对一些情节会有省略和跳跃，作次要处理、一笔带过的例子也是比比皆是。这些略写的内容就成为文章中的留白，教师可利用这一“空白”用做口语交际的重要素材，对课文做必要的补充，提高学生表达能力。

如，在《自己去吧》一课中创设情境，让学生想象：小鸭刚下水时心里怎么想？开始游泳时遇到哪些困难？它学会游泳后心里怎样想，又是怎么说的、怎么做的？学生在组内边读边想边表演。让学生明白鸭妈妈想让小鸭自己学会生活的本领，不能事事都依赖父母，了解独立对成长的重要性。接下来口语练习：

我想对小鸭说： ____________

我想对鸭妈妈说： __________________

每个孩子的生活阅历不相同，他们的情感体验也是各式各样。教材中留白的正是对这些内容的整理与补充。教学中，我们把课文中情节跳跃的空白处接上，立体地诠释文本内涵，使文章内容更具体、完整。

二、结尾想象续白

在课文中，文章结尾留出空白，让给读者进行联想、续写，言虽尽而意无穷的情况随处可见。教师可以学生让利用这些“空白”进行遐想，对课文结尾做延伸。

如，寓言故事《坐井观天》中最后一部分：小鸟也笑了，说：“朋友，你弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”教师可以根据这段话设计相关练习：青蛙到底有没有跳出井口呢？跳出井口后故事又将怎样发展呢？这些内容课文中都没有交代，让学生顺着故事情节展开想象，将课文内容作适当延伸。在教师的点拨引导下，学生畅所欲言，描绘了一个个鲜活、有趣的画面，加深了学生对寓言寓意的理解。

三、句式迁移补白

在教学过程中，教师可以让学生捕捉言语之中的运用规律，让学生“迁移”一番，引导学生模仿课文的写作方式进行说话训练。许多课后练习中都涉及到对句子的仿写，给原有句式补上学生的想象内容。这样的口语训练既拓展了课文，又提高了口语能力，还锻炼了写作能力。

如，《比尾巴》一文，通过比较，告诉学生六种动物尾巴的特点。教师可以安排这样一个拓展的口头练习：不同动物的尾巴不一样，也有许多动物的嘴巴不一样，下面老师和大家一起比比几种动物的嘴巴，编一首“比嘴巴”的儿歌。教师出示公鸡、鸭子、老鹰三种动物嘴巴的图片，并让学生根据课文进行“迁移”模仿，要求：（1）三问三答；（2）回答问题语句要完整；（3）注意先问的先答，后问的后答。有了这样的句式为扶手，学生马上开始了讨论。

反馈成果：

谁的嘴巴尖？谁的嘴巴扁？谁的嘴巴好像一枚勾？

公鸡的嘴巴尖，鸭子的嘴巴扁，老鹰的嘴巴好像一枚勾。

学生比较了这三种以外动物的嘴巴，课堂气氛十分活跃。教师身热打铁，让学生把想说的记录下来，这样学生既掌握了句式，又培养了说话能力。

四、插图巧用填白

低段语文教材都配有或形象生动，或活泼精准的插图。插图与课文内容有密切的联系。它不仅浓缩了课文内容，还将观察方法、思维训练隐含其中。插图的直观形象深得学生和教师的喜爱，从学生身心发展水平来看，他们对抽象的事物不容易接受。因此，课文中一幅幅生动、多彩的画面就成了辅助学生学习的重要工具之一。教师要恰到好处地利用课文插图，激发学生的学习兴趣，引导学生进行说话训练。

插图直观有趣，能激发学生观察、联想和表达的兴趣。教师可以让学生凭借课文内容，看着插图课文进行“填白”，展开想象，创设表演情境，甚至可以说说书上没有写到的内容，也可通过插图来帮助学生有条理地复述课文。富有童趣的情境激发学生口语交际的主动性和参与热情，学生兴奋、愉悦地进行交流，在潜移默化中提高口语交际的能力。

五、质疑评论添白

“学起于思，思源于疑。”疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。在课堂教学中，教师要注意培养学生评论质疑的能力。对学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维等作用。教师首先要求学生学会倾听其他同学的发言，再针对他人言论进行质疑“添白”，发表自己的观点。

例如，《我为你骄傲》一文中，讲述的是一个小男孩在玩游戏时不小心把老奶奶的窗玻璃打碎后，用自己的劳动弥补过失的一篇课文。学生阅读后提出了这样一些问题：老奶奶为什么不直接给“我”那1美元，直接对我说我为你骄傲，而非要放在一个信封里，信封还要放在一袋饼干下面？老奶奶为什么不肯收下那1美元？这些问题是在学生对课文深入理解的基础上，埋在心中不解的困惑。通过引导，不仅让学生学会了在倾听的基础上发表自己的观点和看法，加深了对课文的理解，还提高了口语交际的能力。

在语文课堂教学中，教师应利用自己的教育智慧，抓住这些空白处，将可利用的资源进行整合，对课堂教学进行拓展延伸，把口语交际渗透到课堂教学中去，挖掘口语交际的潜在源，让孩子快乐、轻松的课堂中，彰显高效的学生口语交际能力。

参考文献：

王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].学周刊：B，2012（35）：127.