浅谈数学对话在小学数学教学中的运用

冯会献

摘 要：随着新课改的不断深入，小学数学难度不断增加，对学生素质提出了更高的要求。目前小学数学教学中仍然采用教师讲解、学生听讲的传统方式，一定程度上抑制了学生学习的主动性，削弱了学生学习兴趣。对话教学法作为一种全新的教学方式，能够有效避免传统教学方式的弊端，激发学生学习兴趣，提高教学质量。针对数学对话在小学数学教学中的运用进行研究，并结合实例进行分析。

关键词：数学对话；小学数学；实际应用

数学对话是通过营造一个公平、和谐的学习氛围，加强师生之间的沟通交流，最终达到理想的教学效果的一种教学方式。在这种教学方式中，教师不再处于主导地位，而是扮演引导者的角色，为学生搭建起一个展示自我的平台，充分尊重了学生的主体地位，所以，小学数学教学中应该充分应用数学对话的教学方式。

一、提炼教学核心问题

小学数学教学中有许多重点和难点，教师在进行教学时要充分把握这些重点和难点，提炼教学的核心问题，不仅能够加强学生对新知识的理解，同时对后续的学习也有至关重要的作用。围绕核心问题进行数学对话，能使学生更容易抓住学习的重点，降低数学学习难度。通过核心问题将教学中的各个环节串联起来，在思维上形成层层递进的关系，拓展学生思维空间，促进学生全面发展。

以苏教版小学四年级《认识毫升》这一节为例，教师可以根据该节知识的重点内容提炼出类似“一毫升到底有多少？实际生活中哪些事物是一毫升？”等问题，以此来开展数学对话。另外，教师也可以在学生思考遇到瓶颈时进行核心问题的提炼。例如，在对苏教版六年级《认识圆柱》这一教学内容进行教学时，学生可能会对一些圆柱高矮、粗细有较大差异，但都统称为圆柱的问题。一旦学生思考出现瓶颈，教师要及时抓住机遇，向学生提出“这些圆柱有什么共同的特征？”这个问题引导学生思考的方向，通过总结得出圆柱的特征。通过对核心问题的提炼，不仅能够将学生的思维引导到正确的方向上，同时也能在学生的脑海中建立圆柱的空间观念，拓展学生的思维，提高小学数学的教学质量。

二、梳理知识线索

小学数学教学中并不是所有的教学内容都能提炼出教学核心问题，所以教师要梳理知识线索，在知识发展的关键点上提出数学对话，这对教师提出了更高的要求。教师不仅要掌握数学教学的全部内容，同时也要有敏锐的观察能力，抓住知识发展的关键点。

例如，苏教版五年级《小数的意义》的教学内容，这节教学内容是以三年级《认识小数》这节内容为基础。教师在开展这节教学内容以前需要对三年级教学内容进行梳理并根据教学内容发展的脉络在教学的关键点上发起对话。数学对话可以类似以下几个方面：“除了一位小数之外，生活中还有哪些小数？”“一位小数的意义是什么？”根据这些问题引发学生的思考，通过联系生活实际进而举出两位小数、三位小数等，在教学中真正实现举一反三。另外，教师在发起对话时也要具备一定的转化意识，将新旧知识有机地结合起来，不仅能够巩固旧知识，同时也能降低新知识学习的难度。例如，在讲解梯形面积计算时是在平行四边形面积和三角形面积的基础上学习的，所以，要将旧知识进行转化，为新知识的学习服务。为了有效搭建新旧知识之间的桥梁，教师就要及时梳理知识线索和脉络，帮助学生构建知识体系，完善知识网络，同时也要对教学内容进行科学合理的编排。

三、结合学生实际需求

小学数学教学内容与学生实际生活联系密切，教师在开展教学活动时要将教学内容与实际生活联系起来，结合学生的实际需求开展教学活动和进行数学对话。不仅能够及时解决学生生活中遇到的问题，同时也能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。

例如，苏教版三年级《千克、克和吨》的教学内容，由于小学生年龄尚小，对质量单位没有深刻的认识。为了提高教学质量，教师可以在讲解该节内容之前，让学生在家长的带领之下去超市感受一千克、十克等重量，并观察超市中其他物品的质量。在课堂上，教师可以开展数学对话，与学生交流一千克的重量感受。另外，教师可以事先准备一些质量不同的物品，让学生在课堂上猜测物品的质量，加深学生对千克、克的理解。当然，数学对话旨在全面展现学生自我，有时对于同一个知识的理解和对一道题目的解决方法不同学生会有不同的答案，教师应当充分尊重学生思考的成果，通过数学对话的形式让学生全面交流，满足学生表现的需求。

新课改背景下，数学对话在小学数学教学中发挥着越来越重要的作用，不仅能够构建平等和谐的师生关系，同时也能激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心和成就感，鼓励学生进行积极主动的思考。作为小学数学教师，要扩大数学对话在小学数学教学中应用的范围，充分发挥数学对话的优势，提高小学数学教学质量。

参考文献：

[1]王文英.数学对话在小学数学教学中的运用[J].上海教育科研，2014（11）.

[2]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013（12）.