走进孩子游戏，走进孩子心灵

王婷

在很长一段时间里，我们一直都在说“教师专业发展”，幼儿园总会安排这样那样的培训活动来提高教师的专业性，但是学前教育教师的专业性到底是什么？该如何来体现呢？

一、专业的概念

专业是对某个领域无法替代的知识和技能的认同。

案例：傍晚离园时，一家长发现自己孩子的鞋子左右搞错了，就去质问老师，如果你是那位老师，你会如何回应？

过去：不好意思，今天班级工作比较繁琐，下次我们会注意的！

现在：你的孩子在方位知觉上存在问题，我会在以后的工作中多注意他这方面的培养。

是的，过去我们的老师“要孩子怎样玩”，制订游戏目标，规定游戏材料；现在我们的老师“了解孩子如何在玩”，努力创设幼儿游戏舞台，提供丰富且可供孩子自由选择的适宜材料。

所以，要提高教师的专业性，首先要把他们从繁琐的玩具中解脱出来，从呆板的预设和干预中解脱出来，让他们真正和孩子一起，有更多的时间观察孩子、理解孩子、相信孩子、支持孩子，让自己也变成一个孩子。

二、专业引领下的教师发展

关键词：观察—解读—支持

在一个高度自主和自由的游戏环境下，师幼互动呈现出最自然积极的状态，同时也更加考验着教师的专业能力。那么在游戏中教师的专业性是如何成长起来呢？这其中需要经历观察、解读、支持三个阶段。

1.观察中发现孩子的不同

教师的专业从理解孩子中来，而理解孩子首先要学会去观察他们，通过充分观察，我们可以发现不一样的孩子，这些日常观察的素材都是教师专业发展的养分，幼儿出乎意料的行为不断提醒着教师抛弃主观臆断，更客观地评价幼儿。

案例：滚桶游戏

幼儿园有一批很大的五颜六色的桶，一开始玩，孩子都是钻过去，钻过去，有一天老师发现孩子在玩“毛毛虫”游戏，原来孩子用身体来作为两个桶之间连接的轴心……

案例：玩垫子

教室里有很多大小不一的垫子，孩子们把这个垫子当做了“娃娃家”的小床、躺椅……

案例：玩轮胎

很多幼儿园在轮胎上都用绳子绷了一下，孩子们居然在这上面进行烧烤，就这样孩子的新游戏又产生了……

教师就是在这种通俗的游戏中进行观察，发现孩子无限的创造力，初步的规则意识，自我保护能力和解决问题的能力。

2.解读中读懂孩子行为

教师懂得去观察孩子，记录和发现有价值的幼儿行为可以算得上是教师专业发展的第一步，而教师通过不断地学习，用专业的教育知识来解读这些观察发现，帮助教师更好地了解幼儿，就使得教师的专业发展进入了另一个层次。

案例：滚轮胎——探索表征

在中班主题教学活动中，有一个主题内容关于《有趣的滚动》，户外游戏时间，四五个孩子在一起玩起了滚轮胎的游戏，开始一男孩用一块木板架起来，创设了一斜坡；那边有一个孩子在台阶上滚轮胎。面对此现象，我们教师和孩子之间进行了互动。

教师：你看到了什么？

幼儿：我看到朵朵在滚轮胎

教师：你发现了什么？

幼儿：轮胎有的滚得远，有的滚得近（孩子开始讨论为什么有的远，有的近）

幼儿：在台阶上滚轮胎，嘴巴里发出了“嘣、嘣、嘣”的声音，而斜坡上滚就没有。

幼儿：因为在台阶上滚，轮胎是跳着下去的，斜坡上就是一直滑下去的。

教师：除了声音，你还可以用其他方法表示轮胎滚动的不同吗？

幼儿：跺脚、拍手、音乐、敲击乐器、画画……

分析：此游戏孩子的发展是多元的。知道轮胎在斜坡和台阶上两种不同界面滚动是有区别的：台阶上—跳跃式滚动—“嘣、嘣、嘣”；斜坡上—连续滚动—注视“嘣”；知道斜坡上滚不需要费太多的力气：第一次斜坡上滚：小心翼翼，手扶住轮胎一直到斜坡处，慢慢放手。第二次：单手用力，迅速松手；而在台阶上滚，力气的大小对轮胎滚动距离的影响。第一次台阶上滚：单手扶，轻轻推。第二次：双手、弯腰、用劲往前推。

感悟：教师通过游戏行为解读幼儿的思维，支持幼儿的多种表征，鼓励幼儿通过多种表征方式和同伴交流自己的经验。鼓励幼儿主动记录自己的探索过程，有效提高幼儿探索的目的性。

3.支持中促进孩子发展

在观察解读后去调整教育行为，从而支持幼儿的发展，应该说对老师来说是最难的一件事情，考验着教师的教育智慧和专业能力。在这个过程中，需要教师运用专业的眼光不断思考放手和引导的时机和程度。

（1）放手是一种无言的支持

案例：竹篮子打水一场空

在户外阳光自主游戏中，女孩拿着娃娃家的竹篮子在玩水池不停地装水，不管她怎么装，篮子里始终没有水，一会儿，她从材料框里找来了一块木板，垫在了篮子里面，再次去装水，这次，篮子有水了，但是马上从四周的角落流下去了，这怎么办呢？她再次到材料框里去寻找材料，这次，她找来了一个塑料袋套在篮子里，哇噻，终于为娃娃接到水了，游戏继续……

分析：过去，我们老师看到了，肯定会走过去进行制止和干预，告诉孩子竹篮子怎么可以打水呢，提醒孩子换种工具；现在，我们的老师学会了尊重，学会了等待。放手可以是一种无言的等待，等待的价值就是让幼儿有足够的时间、空间运用材料、相互合作、解决问题。

感悟：专业的思考让老师懂得了，等待孩子的成熟，不是“代替”他们学习，每一次孩子的尝试都是有意义的，哪怕是失败的，因为我们不能用结果来评价，而是要用过程的发展性来评价我们的孩子。

（2）引导是一种思索后的推进

教师在游戏中的教育作用需要高度的专业性来支持，我们可以从游戏前、游戏中和游戏后三个角度来看。

游戏前——有准备的环境

有准备的环境到底是什么？准备一个由幼儿自己做主的环境，老师更多的是期待孩子在环境中各种发展的可能性和创造力，我们的专业表现在环境背后的思考。

游戏中——支持游戏的推进

案例：“水战”——大班

孩子们玩打水战游戏，女孩追逐着男孩，男孩就是躲避，始终不还手，他跑来跑去，最终躲到了旁边的多功能厅，过了一会儿，男孩偷偷溜出来了，女孩一发现，马上采取进攻，最后，那男孩真的没办法了，就跑到在旁边摄像的老师身边：“王老师，救命！”女孩把水枪对准了老师，这时候，老师说：“我有防弹衣，你打不到我。”（当时老师穿了幼儿园发的围裙）就这样，孩子们都去寻找“防弹衣”，最后找来了雨衣，新一轮的游戏又将继续前行……

感悟：有时候教育契机是转瞬即逝的，教师在与幼儿共同游戏的过程中通过一句不着痕迹、非常自然的游戏语言推进幼儿的发展，这看似下意识的一句话，却是认真思考后的行为变化，体现教师的专业智慧。

游戏后——游戏中生成的教学

“游戏就是学习”，例如之前的“滚轮胎游戏”，游戏中蕴含着丰富的技能和认知经验，但这种自然积累的经验相对比较分散，就需要教师用专业的眼光进行有效的分类、筛选和提升。

教师的专业发展和幼儿在游戏中的综合发展是相辅相成的，幼儿的游戏行为促使教师不断发展，在观察、解读、支持幼儿的过程中，需要持续的自我提升来解决各种出现的新问题。同时教师的专业成长又反过来影响着幼儿，支持他们进一步发展，形成一个良性循环。幼儿是我们专业发展的土壤，走进孩子的游戏，走进孩子的心灵，他们就能滋养我们的专业成长。

参考文献：

郑莉，张勍.基于幼儿自主游戏的教师专业发展[J].幼儿教育：教育教学，2016（6）.