基于FCM+CDI0理念的数学建模课程教学实践研究

2016-05-14 20:43李兴龙
青年时代 2016年6期
关键词:翻转课堂

李兴龙

摘要:基于当前数学建模课程教学存在的不足,根据数学建模课程的特点,将CDI0工程教育理念与翻转课堂的教学模式相结合,即FCM+CDI0教学模式。根据CDI0工程教育理念,构建数学建模CDI0项目,经过课前自主学习、课堂CDI0项目实施、课后反馈与评价者三个阶段,学生明显增强了学习兴趣、自主学习意识和创新意识,增强了“用数学”的能力。

关键词:CDI0工程教育理念;FCM+CDI0教学模式;翻转课堂;项目构建

一、引言

起源于美国科罗拉多州落基山“森林公园”高中的“翻转课堂”,目前在美国广受欢迎,是教师改革传统教学模式的新创举,为国内高校特别是高职院校推进课程教学改革提供很好的借鉴。翻转课堂(FCM)教学模式对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划,实现了对传统教学模式的革新,它的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的“主动学习”。

CDI0教育理念是当代工程教育改革的最新成果,CDI0的思想即是工程教育模式,以应用需求为导向,创设基于项目的教学情境[3-4]。CDI0代表构思(conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(0perate),以项目为载体,强调理论与实践、知识与能力的结合。CDI0是通过项目进行教育和学习,以“做中学为原则”,最终达到促进学生主动建构知识的意义以及解决问题的能力。

天津职业技术示范大学的张丽霞等将CDI0思想与翻转课堂相结合,提出适用于数字媒

体课程群教学的课前自主学习、课中项目开发和课后反思的FCM+CDI0教学模式。本文借鉴FCM+CDI0教学模式,结合各个专业的实际情况,构建适合不同专业的工程案例和实践项目,采用课前自主学习、课中分组讨论研究、课后反思与反馈的翻转课堂教学模式,进行以项目为牵引的“做中学”数学建模课程教学改革,以解决目前学生学习数学建模困难,兴趣不足的问题。

二、FCM+CDI0教学模式

翻转课堂是指任课教师基于授课内容的基础上,将课程的重点、难点和新知识融合,

创建相关教学视频;学生课下通过观看教学视频自主学习新的课程,实现知识传递的过程.新型教学模式颠覆了传统意义上的课堂教学模式,将应当在白天完成的学习新知识转移到晚上在家中进行,而晚上进行的练习和作业改为白天在教室中完成。这一模式将知识传递和知识吸收内化的时间翻转了。教学视频并不是翻转课堂的核心,基于“以学生为中心”的思考和对知识传授与知识内化的颠倒安排才是翻转课堂的核心。

CDI0的思想即是工程教育模式,以应用需求为导向,创设基于项目的教学情境。CDI0代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(0perate),以项目为载体,强调理论与实践、知识与能力的结合,进行以项目为牵引的“做中学”教学改革。CDI0是知识内化的过程,能够大大提高学生的动手能力,缺点是教师进行实时讲解问题的机会变少。

吸取两种教学模式的优点,将翻转课堂和CDI0理念相结合,以有效利用课堂时间并使学生在课下能够独立思考、自主完成学习任务。

三、数学建模课程学习情况的现状

(一)问卷调查

以问卷调查形式对重庆水利电力职业技术学院的学生进行调查。选取2013

级和2014级中选修过数学建模课程的154名学生为调查对象,发出问卷154份,收回150份,有效答卷150份。

设计的问卷调查表如下:

(二)结果与分析

问卷调查的主要结果以柱状图的形式给出,如图1所示,其中蓝色表示回答”是”的比例,红色表示回答”否”的比例。

通过问卷调查可以看到,学习过数学建模建模的学生有54%一开始对数学是有兴趣的,通过建模课程的学习后,83%的学生觉得数学建模对培养创新能力和应用能力有用,但是96%的学生认为数学建模课程学习起来比较困难,只有22%的学生对数学建模产生了兴趣,从而有信心参加校内或全国建模竞赛。

从上述问卷调查结果可知学生学习数学建模困难的原因,有64%的学生喜欢学习数学实验部分,80%的学生觉得数学案例设计的比较难,79%的学生对老师的教学方法不满意。

四、FCM+CDI0教学模式下数学建模课程实践

(一)数学建模课程CDI0项目的构建

1 CDI0项目的构建的原则

(1)案例真实、实用,并与各个专业结合;

(2)案例难度适中,使学生能够真正完成构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(0perate),并激发学生的积极性;

(3)案例的选择具有多样性,有生活实例、也有工程案例;

(4)案例选择具有扩展性,可以举一反三。

2.CDI0项目的构建的思路

(1)与各个专业老师进行交流、查找一些简单的专业案例;

(2)每类模型构建一两个不同生活案例和专业案例,一个做演示项目、令一个作为学生课堂实施项目。

(3)与之前学过数学建模的学生进行访谈,收集他们的意见,以便掌握案例的难易程度。

3 CDI0项目的构建

教师根据课程目标,CDI0项目的构建的原则与思路,在每个模块单元中构建若干CDI0项目。以数学建模课程为例,每个单元都构建了视频资源演示项目、上机操作项目、课堂实施的CDI0项目,如表l所示。

(二)FCM+CDI0教学模式下的课堂教学结构

根据CDI0的工程教育思想以及Robert Talbert的翻转课堂结构,构建了FCM+CDI0教学模式下的课堂教学结构,教师的“教”与学生的 “学”融为一体,都分为课前自主学习、课中实施项目、课后评价与反馈等三个阶段,教师与学生在每个过程中任务如表2所示。

1.课前自主学习

教师根据个教学单元的教学目标,制作10-20分钟的视频若干个,视频主要内容完成知识技能的传授,每个单元制作若干演示项目和上级演示项目视频,让学生熟悉本单元CDI0项目的思考方式、操作步骤。同时搜集一些跟教学内容的教学资源,如论文写作范例等,将录制的视频、收集的教学资源以及课堂要实施的CDI0项目提前一周发布到学校的教学网络平台,以便学生学习和讨论。学生在学习视频的过程中如果遇到任何问题,都可以在网络讨论区提问和留言,教师在讨论和留言区与学生互动,收集学生反应比较集中的难点,在课堂上集中讲解。

2 CDI0项目实施

由于数学建模课程的CDI0项目都分为模型准备、模型建立、模型求解、模型评价、论文写作等步骤,因此一个CDl0项目需要两三次课完成。为使学生能通过构思、设计、实现、运行四个阶段完成CDI0项目,教师需要根据课程内容精心设计并组织CDI0项目的实施。教师需提前一周将所要实施的CDl0项目提前发布到网络教学平台,以便学生提早下载题目,在学习了教学视频后,学生提前进行文献收集和模型准备。为了CDI0项目的顺利实施、教师需要提前了解学生的情况,将学生提前做好分组、分组讨论CDI0项目,并对每个组进行个别化指导。在任务开始之前,教师集中讲解课前自主学习中遇到的问题,必要的时候,亲自演示一些操作,使学生正确掌握有关技能。

3.课后评价与反馈

教师将每个小组的CDI0项目论文或者报告进行评价,反馈给学生。每个小组对CDl0项目的实施过程进行总结、反思,查找不足。

五、总结与反思

FCM+CDI0教学模式,相比于传统教学模式,明显的提高了学生的自主学习能力,逐步减少了挫败感,增强了学生自信心。特别将FCM+CDI0教学模式用于数学建模课程教学时,学生的兴趣明显提高,逐渐喜欢上用数学解决实际问题的这种感觉,创新能力明显增强。

在FCM+CDI0教学模式下,课堂上互动交流时间增加,教师能够对学生反馈的问题及时指导,并对学生进行个别化指导。

由于学生在完成数学建模课程的CDI0项目时都是分组讨论、协作完成,学生的团队精神得到培养,学习动力很足。

FCM+CDI0教学模式应用于数学建模课程中,目前还处于摸索阶段,还会出现学生知识学习不够系统等问题。

参考文献:

[1]曹丽君、王海明.翻转课堂的特性及对专业教学改革的启示[J].河北科技示范学院学报,2014(1):75-79.

[2]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(4):46-51.

[3]王刚.CDI0工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究,2009(5):86-87.

[4]周跃东.融合CDI0理念的高职工程类课程教学改革研究[J].青岛职业技术学院学报,2013(26),51-53.

[5]张丽霞,詹青龙.职技高师数字媒体课程群创新教学模式实证分析[J].职业技术教育,2014(23):48-51.

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