小学语文与现代信息技术整合课程资源的实践与问题探讨

王宗赟

在“互联网+”的背景下，多媒体与网络等手段在小学语文课程教学中的应用前景越来越广泛，在整合课程资源中的地位和作用越来越重要。课堂教学改革中将信息技术与小学语文融合起来，不仅能够提高语文课程教学的质量和效率，同时还能够激发小学生创造性地学习语文课程的热情，有助于从小培养学生的创新能力。在遵循语文教学基本规律前提下，如何让信息技术更好服务语文教学已成为当前的课改重要课题。就现代信息技术整合小学语文课程资源存在的问题进行了简要分析，并针对性地提出了小学语文课堂实践中的具体整合策略。

关键词：小学语文 信息技术 整合

一、问题的提出

为适应当今社会信息化的发展趋势，我国基础教育中越来越强调加强信息技术和其它课程的融合。信息化和互联网时代背景下的小学语文课堂教学改革，不仅要求教师对小学语文课本知识进行挖掘与拓展，同时更要注重运用现代信息技术整合语文课程资源，使得学生能够在不同语文课程内容及学习方式相互渗透、有效整合的条件下，提高自身的知识面和语文学习能力。经过广大一线教师的努力与创新，小学语文课堂教学的每个环节开始以全新的面貌呈现出来。小学语文与现代技术融合取得显著成效的同时，也存在着诸多亟待解决的问题。

二、现代信息技术整合小学语文课程资源存在的问题分析

1.教材主导地位缺失，课本价值无法充分体现。随着多媒体技术在小学语文课程教学中的普遍应用，越来越多的教师开始把多媒体课件作为授课主要工具，教师把过多精力投入在多媒体教学课件设计和操作方面，而弱化了对教材内容本身进行深入分析。多媒体代替了传统教学环节，如教学过程中朗读、分享环节明显减少，教师主动使用教材日趋递减，这些都直接导致课堂教学中“教”与“学”失衡，成为课本价值根本无法实现的制约因素。课堂学习中，学生的注意力不再是课本中的内容，而是绘声绘色的多媒体课件。同时，由于多媒体课件内容大都是提前制作设计的，这样很容易束缚学生创造性思维。

2.片面追求教学形式的“外在美”，忽视提炼教学内容的“内在美”。“互联网+”的时代背景下，小学语文课程教学改革实践中，往往过多使用多媒体技术，片面追求课程内容形象性，使得语文课程向着艺术化、美术化、音乐化方向发展，这样不仅会淡化语文课程的文学性和思想性，同时还会严重束缚学生的想象思维能力发挥。作为一门语言艺术，小学语文课堂教学通过引导学生参与到语言想象情景中，能够将抽象化语言符号和文字转化成为一幅幅美丽的生活图景。若教师在语文课堂教学中，未能引导学生对课程内容进行深入研究和阅读，片面追求使用多媒体技术进行讲课，这将不利于学生语言领悟能力和审美能力的培养。

3.教师课堂角色错位，传统教学中的精华未能充分展现。教师作为课堂教学的引导者，语文课堂应通过师生互动、合作学习及亲身感受等方式完成教学内容，达到教学目的。但是一些教师由于过度依赖多媒体技术，发展到讲授课程内容时多媒体技术在唱独角戏，而对文本解读肤浅，导致教师课堂中引导职能未能得到充分发挥，这样对小学语文课程教学质量和效率造成了严重影响。再者，教师过度使用多媒体教学手段，学生把全部精力投入到多媒体投影中，导致师生互动、合作学习等活动越来越少，教学用语也不规范，缺少深刻性与精炼性，更无感染力。

4.“教”与“学”过度依赖网络资源，助长了不良教风、学风的形成。“互联网+”时代，网络资源取之不尽，用之不竭，信息化学习环境能够为师生提供极大的便利，但是处理不好现代信息技术与语文课程教学资源结合的关系，这也会助长校园中学生“万事找度娘”不良教风、学风的形成，使学生中产生投机取巧、懈怠懒惰的学习心理。由于很多老师运用多媒体教学时，忽略了原创性的重要性，教学课件是从网络截取的，借用他人观点，而未对语文课程教材进行深入分析、思考和研究。教师这种不良行为，必将严重影响到学生的学习态度，在教师提问时，学生往往未经思考就上网查询资料，这样将不利于学生良好学习习惯的培养。

三、小学语文与现代信息技术整合可行性实践策略分享

1.运用现代信息技术创设场景，激发学生学习兴趣。在小学语文课程教学中，多媒体技术的恰当运用，可以打造愉悦的语言学习环境，激发学生的求知欲望，让学生积极主动参与到小学语文教学活动中，对小学语文课堂教学质量及效率的提高具有重要意义。例如，在《天安门广场》课文的学习中，教师可以搜集和天安门相关的影像资料，并配以天安门广场的朗读材料，让学生们直观看到天安门广场的红墙黄瓦、雕梁画栋，感受到天安门广场的庄严与雄壮。如果把提高学生学习兴趣作为小学语文与信息技术的整合点，这样，多媒体教学不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，同时能够帮助学生更加深入地理解和掌握课程内容。

2.运用现代信息技术进行直观形象解析，增强学习趣味性。小学低年级时期，学生刚刚学习汉字时显得吃力和困难，同时对字词含义理解比较模糊。在现代信息技术条件下，可以将汉字制作成为各种图像，通过强化视觉直观冲击使得学生更容易理解和辨别字词含义。例如，在学习“河”字时，可展示河水弯弯曲曲流淌的图像；学习“看”字时，可展示一个人将手放到眼睛上，并观望远方的图像；学习“休”字时，则展示一个人躺在沙发或长椅上休息的图像。通过这种直观形象演示性教学模式，能够利用生动形象的图像将汉字含义直观的表现出来，使得汉字学习更加直观和简单，有利于帮助学生快速掌握汉字含义，增强了小学语文课程教学生动性与趣味性。

3.借助现代信息技术手段，培养学生科学思维能力。借助现代信息技术，小学语文课堂教学中能够为学生提供相互交流、自主探讨、合作学习的语言环境，同时也能够调动学生学习语文知识的主动性和积极性，提高学生的实践洞察能力，培养学生的创新性思维。例如，在《白杨》这一课时的学习中，为了让学生能够领悟到白杨坚挺顽强的生长，教师可以先让学生充分发挥自己的想象思维，对白杨进行丰富的想象，然后借助多媒体技术，将白杨在恶劣自然环境中不畏风沙、不畏雨雪的各种图像再次展示。这样就能巧妙运用多媒体技术加深学生对白杨坚强不屈品格的理解，同时能够培养学生的想象思维和创新思维。例如，《乌鸦喝水》一文的“课文处理”环节，通过播放“乌鸦喝水”的FLASH动画，引导学生在观察动画中理解“渐渐”等一些比较抽象的词语的含义。

4.找准小学语文与现代信息技术融合点，为高效语文课堂提供保障。在小学语文课程与信息技术整合过程中，要求教师必须明确课程整合契合点，多媒体课件必须遵循语文教学基本规律，将小学语文文学性特征充分表现出来，同时注重信息技术应用合理性，才能将整合能效充分发挥出来。例如，在《观潮》这一课时的学习中，由于大部分学生从未看过我国钱塘江壮观的大潮景观，建议教师通过尝试播放钱塘江壮观的大潮景观视频，并将课文叙述文字转变成为直观的影像视频资料，指导学生在观看影像的同时，对课文进行反复阅读和欣赏，并体会钱塘江壮观的大潮景观，感受优美的文学语言。这样，整合现代信息技术后的小学语文课堂一定是高效的。

四、结语

随着信息社会的发展，运用信息技术整合小学语文课堂资源已成为小学语文课堂教学改革的主流趋势。但是信息技术与小学语文融合的道路，任重而道远，还需要一线教师不断完善知识结构，全面掌握现代化信息技术，用互联网思维对小学语文教学课程改革进行深入探究，从思想上正确理解整合，将教育理论、信息技术与语文教学有效地融合在一起，确保整合的有效性，让小学语文课堂早日实现高效教学。

参考文献：

[1]于喜玲.浅谈小学语文与信息技术教育的有效整合[J].信息教研周刊，2011，（03）：85.

[2]朱雅琴.关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J].新课程学习，2013，（09）：95.

[3]杨凤龙.信息技术与小学语文教学整合的实践和反思[J].中国教育技术装备，2012，（01）：87.