合作学习在初中英语写作教学中的具体应用

方展容

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学习按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。借助于合作学习，每一个小组成员在写作训练中的实际表现都可以得到及时反馈，减少传统的课堂教学给学生带来的压力和紧张心理，不断提高自身的写作能力。

一、合作学习在遣词造句教学中的应用

在小组合作学习中利用头脑风暴进行词汇的积累和扩充是一种行之有效的方法。以“Go for it！”七年级下册Unit 11 “How was your school trip？”Section A 1c为例。我首先让学生在两分钟内写出有关家务活动的动词短语，自主完成。教材中的这一教学环节为pair work，我对该环节做了两个改动：一是将“说”改为“写”，目的是让学生多动笔，避免眼高手低，为写作教学做好准备；二是将“合作”改为“自主”，把讨论放到下一个环节，目的是为了培养学生独立写作能力，让学生累积自己的写作素材，形成自己的写作模式。

接着让学生在小组内交流。在这一环节中要求学生在汇报完自己所写内容之后，还要记录自己没有写出来的短语。学生写出了课本中所列的6种有关学校郊游的短语（go for a walk，milk a cow，ride a horse，feed chickens，talk with a farmer，take some photos），还写出了visit museums，visit my uncle， go to the countryside， go fishing， watch stars， plant apples等短语，为今后有关学校郊游的书面表达积累了丰富的词汇。

最后，教师指导、总结、处理新授词汇。通过小组内交流发现，学生在表达“种植”时运用“plant”频率较高，教师可以引导学生用另外一个动词“grow”表达种植，并解释当用动词“grow”时指“栽培、培育”种子或树苗的过程，不仅仅是把种子或树苗埋进土里，这样增强了写作用词的准确性和丰富性。

二、合作学习在范文中赏析教学的应用

写作是一种语言输出，如果想要写出一篇较高的习作就必须进行大量的语篇输入。熟读或背诵一些好的范文可以帮助引导学生对文章进行分析，让学生在小组讨论范文中运用的词汇、句式、行文衔接和篇章结构等。最后，学生可以利用范文中的关键词进行复述或背诵。我先出示范文。

How to Be a Greener Person

How can we be a greener person？ I think we should do the following things：

First， we should help spread the message about protecting the environment. Second， wed better not cut down too many trees because without trees there will be more desert. Third， we should remember the three Rs-reduce， reuse and recycle. Then what should we do in our daily life？ I think we shouldnt leave rubbish here and there. If there is waste paper， should drink cans， plastic bags and bottles， we should sort them so that they can be recycled. Whats more， when we leave a room， we should turn off the lights， etc.

Doing such things isnt enough. We should try to do everything we can to protect our environment.

学生就该范文在小组内讨论，结果如下：（1）用词精准。如protect the environment，sort，spread the message等。（2）句式丰富。有动词充当主语的句子（Doing such things isnt enough.），定语从句（We should try to do everything we can to protect our environment.），宾语从句（I think we should do the following things.）和if 引导的条件状语从句（If there is waste paper， soft drink cans， plastic bags and bottles）等。（3）衔接自然。除了常用的first，second，third和and以外，还有whats more和then使行文更加巧妙。另外，结构明晰。第一段开门见山点明问题，第二段提出具体建议，第三段总结号召。此外，教师还可以挑选一篇用词欠佳、句式单一、连贯性不强的习作，让学生在小组内通过讨论对其进行修改、润色，同样也能达到较好的教学效果。

三、合作学习在书面表达教学中的应用

1. 明确话题，设置写作任务

先选题，选题的意义在于为写作提供一个话题。这个话题必须是学生有话可说，有话要说，有话会说。训练合作的话题尽可能与所学课文的内容相关，教师可以参照《英语课程标准》话题项目表中的24个话题，结合所教年级和教学内容设置写作任务。同时教师提出必要的指导，扼要向学生讲明每次写作的特点、要求、体裁和格式，充分预见学生可能遇到的困难，并给予其一定的帮助。

2. 小组讨论，展开联想

一篇作文的话题确定之后，小组讨论可以进一步让学生展开联想。激活写作灵感，是合作写作的关键。小组讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，挖掘主题观点和内容，交流相关单词和短语，讨论文字的体裁、格式和英语写作方法，确定时态、人称及写作提纲等等。

3. 独立写作，草拟初稿

让学生独立探索、完成初稿，也就是引导学生用学过、讨论过的知识自己构建文章，并带有个人的独创性，这是合作的补充和升华，而不是千人一面。当然，有困难的学生可求助于组员或老师，这体现了合作学习互帮互助的优势，但不得抄袭他人成果。

4. 范文演示，师生共议

教师从各小组中选出一篇范文（无论优劣，但要其具有代表性），让师生共同评论，共同修改。教师先阐述批改的标准，然后示范如何发现问题，分析问题及解决问题（提出修改意见），再放手让学生来批改。在批改的过程中应以学生为中心，让学生唱主角，讨论一下这些文章为什么写得好，为什么写得不好，应该如何改进，对自己有哪些启发，应该吸取哪些教训。教师可利用这一机会向学生示范作文批改的基本思路与技巧，从而促进学生写作水平提高。

5. 小组互评，修改编辑

教师讲评完之后，让小组之间相互批改文章。教师要加以指导，提示学生检查主题是否明确，内容是否充实，结构是否合理，有无格式、要点、语法等方面的错误。在同伴互改互编中，每个组员依次或结对子评改同伴的作文，用红笔画出精彩的句、段，并交流不同观点，取长补短，最后由学生本人形成定稿。

6. 教师评价，展示成果

经过一系列写作活动，学生上交的作文有很高的质量。教师对学生作文的评价尽可能从宏观入手，应该集中在内容、组织形式、语篇、语言、技巧等方面。肯定学生作文的各种优点，指出典型的、共性的问题并全班解决问题，使学生从中获得启示。最后教师要选出几篇优秀的作文，作为范文让全班同学欣赏。教师也可以通过墙报、班报或作文展览等形式来展示或评比作品。

责任编辑魏文琦