以学案为载体提高初中化学复习教学效率

卢小娟 杨瑜蓉 麦绮文

传统的复习教学，既忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的多种需要和潜能，也忽视了师生群体在课堂教学中的多边、多种形式的交互作用，阻碍了学生创造力的发挥。其结果是学生学习能力较低，主动学习的积极性不高，各种能力发展缓慢；学习成绩也多是以高耗低效的方式取得的。教学方法和手段上，教师一味地讲，至于学生掌握得怎样，教师是心中无数的，课堂的功能只是完成知识的传播。这样必然导致教学手段单一，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。这些存在问题在初中化学复习阶段中，是教师常会遇到而又难以解决的问题。

要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。以学案为载体，在复习课教学中，把学习的主动权交给学生，能使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地复习所学的知识。

一、导学目标的作用

多元智能理论提到“我们在提出教育目标和设计教育过程的时候，需要知道学生的期望值和学生实际情况之间的关系，这样才能较为准确地了解他们选择的技能。”学习目标的确定，不仅仅从纸笔上去考虑，还要从学生语言表达、动手能力等进行尝试。如在酸的性质复习中，先让不同层次的学生思考“核心知识”，通过不同的途径，让学生愉快地实现。每个人的学习方式不尽相同，表现出来的智能结构也不一样，怎样使他们在复习过程中让他们的优项智能尽可能表现出来，这需要教师创设丰富的，有益的活动情景，通过创设的情景，使不同智能的学习者都能找到一个最适合自己的思维方式，从而达到学习目标。

二、学案中以学生为中心的自我构建

笔者长期任教初三化学教学，也一直致力于提高初三化学复习效率的研究和实践，深感复习效率不高的顽疾。学案中的第一部分，课前驱动——梳理文本，自我构建的功能，就是要通过学生现有的知识水平和学科知识的结构体系，通过知识网络图的形式，让学生通过阅读填写，思考练习和问题引导等方式进行有目的引领复习。如通过设置的问题引导学生展开讨论和交流，通过问题讨论启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误和片面的认识，如设置“思考与回答”：①金刚石和石墨都是碳元素组成的单质，为什么物理性质有差异？②物质的结构、性质、用途有什么关系？通过教学过程，不断使机会永远处于维思斯基提出的“学生最近发展区”，为学生的自主构建过程提供有效的引导，这样可以逐步培养学生自主学习的能力和科学的学习习惯。

三、学案中“合作交流”是复习课堂高效的有效方式

复习教学中要高效，必须要触动学生“最近发展区”已经熟知的内容，反复讲意义不大，学生无法理解的内容刻意去灌输收效也甚微。所以，在课堂教学环节中，教师应将知识模块中最核心的知识通过课堂活动，进行总结归纳。“合作交流”部分将以学生的交流为主，老师的点拨为辅进行双边活动。在交流探究的问题的设置中，要选择难易适度“心求通而未得的知识点作为探究点，在旧知识与所复习的知识中，让学生心理之间制造一种不协调，形成认知冲突”。让学生“跳一跳才能摘果子”这样才能激发学生交流的热情。例如，在碱的性质复习学案中，我设计了如下的实验情景：向充满CO2的矿泉水中加入NaOH溶液，结果瓶子变瘪。瓶子为什么会变瘪？我让学生各抒己见。教师把学生有代表性问题逐一列在黑板上，然后，让学生间相互指出哪些解释是可行的，哪些不可行。通过学生间的互动，让学生形成新知；通过学生间的问答和分析，使学生对反应现象提出质疑。

四、“精讲释疑”是教师在课堂上点拨学生思维的有效方式

在复习课中，如何能做到“精讲释疑”？教师犹其要注意，要创设问题的情景不断鼓励学生主动质疑，对已学的知识不仅仅是一种简单的回忆、记忆，更重要的是通过对已学知识的重组，让学生产生疑问，鼓励学生敢于追问，在知识的上下联系时，要敢于反问，在知识总结时还要不断追问。教师只有在课堂教学中牢记“授之以鱼，不如授之以渔”，复习课才可能有效。

例如在复习酸的通性时，有这样两个案例，酸溶液遇到紫色石蕊会变红原因是什么？

案例1：酸溶液遇到紫色石蕊会变红，教师直接告诉学生那是因为它们有共同的阳离子—H+。

案例2：教师创设问题情景：石蕊遇盐酸溶液由紫色变红色，已知盐酸溶液中，有三种粒子：H2O分子、H+离子、Cl-离子，到底是哪种粒子使石蕊试液变红呢？能设计实验方案，并加以验证吗？

案例2中的情景，让学生的好奇心一下被激发起来，带着要解决问题的强烈愿望，他们立即投入讨论中。课堂上学生产生的疑问，迫切需要老师的释疑，此时，教师的精讲才能有效地实现，学生的困惑才能得以有效地解决。

五、“当堂反馈”是检验复习效果的有效一种方式

复习教学中，反馈练习是必不可少的环节，如果老师在反馈练习中都是布置一堆家庭作业，让学生回家做，至于作业合不合适、学生有没有能力去完成，基本上是无暇顾及，所以这种反馈基本无效。如何实现有效的及时反馈，这要求教师在“学案导学”中，要精心编制当堂自我检测题目，每堂课，留10分钟时间让学生自测自查，以小组形式互批互改，存在问题较多的学生则由教师进行面批指导。这样做可让一部分能力强的学生自主完成体验成功，也为一部分能力较差的学生提供一次个别辅导的机会，有效避免了学生真正需要老师帮助时，老师却无时间帮助的困境。教师应该按考点将练习分类，然后在课堂上规定时间让学生独立完成，随堂巡查，发现问题及时辅导解答。在规定时间结束后，有针对性地个别提问学生，对学生中存在较多问题的内容进行讲评。

六、“拓展延伸”是对学有余力的学生一个脱颖而出的机会，让不同层次的学生都有所收获

总的来说，要使复习课的教学有效，必须打破传统课堂中的重知识的传授，轻对知识的理解；重老师复习思路，轻考虑学生学的过程。只有在观念上、行动上、把学生的“学”作为一个主体地位突显，才能真正实现课堂上的有效。对复习课的教学进行有效尝试，不仅是教学的需要，更是对学生负责的需要。构建以学为中心的复习课教学方式，是一种尝试，在实践中还有待进一步的改进，希望有更多的教师在复习课的教学方法上能有更好的成果。

责任编辑罗峰