论“大语文教学”的必要性

卢艺

一、“大语文教学”的概念界定

大语文教学是以国家语文课程为主要内容，以课堂学习为主要载体，以学生自学、教师引导为主要方式，通过对语文教材内容的选择与整合、语文教学时间的重新调配、语文学科与其它学科的融合等途径，打破语文教学只教课本的内容限制，缩减课本内容所占教学时间，注重培养学生的研究性学习能力。大幅度扩充学生的课外阅读量，开展丰富多彩的语文综合性学习活动，在提升学生语文学科素养的同时，全面提升学生的综合素养，发展学生的实际综合应用语文的能力，实现语文教育的可持续发展。

二、“大语文教学”实施的必要性

（一）大语文教学的推进是国家语文课程改革的势在必需

自课改以来，各级教育部门课改方案层出不穷，课改呈现也可谓是精彩纷呈：全国性的课堂教学大赛，区域性教学展示交流活动，树立标杆课改名校，推出各级教学名师等，从表面上看，课改似乎取得了前所未有的丰功伟绩，但仔细想想，不管是比赛也好，还是名师送课也罢，呈现在我们面前都仅仅是一节课，一篇课文而已。老师们都知道，一篇课文，它在全套语文教材里只是冰山一小角，况且，比赛课完后，上课老师与学生毫无关系。比赛与展示研讨等只是语文教学中的“偶遇”，而现实中的我们和学生是长期合作的。所以，我们必须着眼于孩子的未来，跳出一节课，一篇课文的局限，从整套书考虑，从广义的语文角度出发，为孩子终身语文能力打下基础。现在，许多地区意识到这一点，纷纷表示要通过提高语文教学的有效性来缩短课本教学时间，将语文学习由课内延伸至课外，提倡学语文多阅读，学语文知生活，学语文得能力。由此可见，我们实施大语文教学是完全符合课改的发展趋势的。

（二）大语文教学的推进是源于语文教材本身的编排局限

纵观一至九年级的语文全套教材，所编排课文均是篇篇经典，编委们竭尽心力将名家名作全篇纳入或精心删改，力求为母语教学打造一方五彩斑斓的晴空，让孩子们能借助课文品悟语文之美，传承语文之精华。但是，语文岂止学学课本上的内容就够？国内几千年的文化精髓，国外优秀的文化经典，都还游离在我们的课本之外，我们手中的课本就如天地蜉蝣，沧海一粟，虽有代表性，却无法代替全部。大语文教学将课本内容教学时间缩短，节省出来的时间用来广泛阅读，势必能弥补课本教材的编排局限，让语文学习走进更广阔的学习空间。同时，大语文教学将为课堂教学带来一系列的改变：课文成为教学的例子，将教学视角向经典、向生活、向社会进行整合与延伸；学生将为自己的需求而学习，老师只是合作者、引导者、组织者；教学内容更加丰富，教学形式更为多样；教学效果不再只看结果，它更注重过程。

（三）大语文教学的推进是提升学生综合素养的有力途径

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。综合素养不单单指语文单方面的听说读写能力或辩论、演讲、朗诵等能力，它还包括培养学生的这些综合能力：自主学习、合作探究的学习能力；独立思考、敢于批判的研究精神；大胆尝试、勇于挑战的创新思维；奋发进取、不畏艰难的阳光心态……大语文教学将教学重点由课本教学移至能力培养，从课本教学中节省出来的大量语文教学时间不仅用于课外阅读，还将开展各式各样的语文活动，如阅读分享会、课本剧演出、综合性学习活动汇报等，多项语文活动的开展将有利于学生综合能力的提高。

（四）大语文教学的推进是基于课改后学生产生的学习需要

如今，课改的浪潮席卷教育界各个角落，传统的教学模式逐步打破，而在新型教学模式的实践中，学生的自主学习能力得到逐步提高，学生的知识需求量也日益扩大，加上如今课外学习资源相当丰富：家长的重视，图书馆的普及，电脑网络成为学习帮手，各界教育人士对教育资源的开发等，学生的知识面越来越宽阔，学生的阅读能力也日渐提高，语文课本的学习已远远不能满足学生的学习需要，他们需要更多的知识注入，如若我们只停留在教课本上，学生势必会慢慢消耗学习语文的热情，综合能力的培养也只能成为一句空话。

责任编辑邹韵文