低年级识字教学如何开展“研学后教”

何艳婷

“研学后教”以“研学案”为载体，通过自主、合作、探究的学习模式，充分调动学生的学习积极性，构建特色高效的课堂教学，提升课堂效益，发展学生能力，全面提升教育教学质量。“研学后教”课堂教学模式在小学阶段一般在中高年级开展，因为学生经过低年段的学习后，学习的习惯与能力逐步形成，开展起来比较容易。但“研学后教”这种以生为本、生生互动的课堂教学模式，笔者认为在低年级就应该进行渗透与引导。

一、实践“四学四控——主探双导”课堂研学模式

基于“研学后教”理念下，我校推行“四学四控——主探双导课堂研学模式”，确立以“四学四控”为互动研学课堂的核心，以“自主探究和合作研学”为研究突破口，建立“课堂五环”（目标导学——自主研学——交流互学——检测反馈——总结拓展）的基本结构，实现“以生为本”的学科课堂教学的最优化改革。

如何在低年级引导学生合作研学，高效地完成识字教学任务。以低年级下册《四个太阳》为例，笔者把本课的“目标导学”定位为以识字作为研学任务。“学生自主研学”：课伊始，让学生自己读文，读的时候要注意借助拼音读准生字。“交流互学”：同桌合作读带生字的句子，同伴读对夸夸他，遇到困难互相帮助。随后同桌检测词语读音，并利用研学案进行及时评价。全班交流时，教师实施后教策略，根据学生的评价情况对还不熟悉的生字进行巩固。接着四人小组探究字形，由小组长带领，每位组员都把自己能记住的生字进行分享。最后，再把难记的生字在汇报交流时通过生生互学的方式解决。若解决不了，教师再进行引导，采用语境识字、猜字谜、编故事、编顺口溜等识字方法丰富学生的识字途径。在学习过程中，教师应重视在语境中识字，关注生成，以学定教，把时间还给学生，学生能自已做到的事放手让学生自己去做。

二、低年级开展“研学”更侧重“习惯养成”

“研”就是“研究，深入地探究”。“研”的主体有两方面，一是教师，二是学生。“学”，对教师来说，主要是指“学情、教学内容和教学方法”；对学生来说，主要是指“学习内容”。由于低年级学生年龄小，学习能力与习惯有待培养，因此在开展研学时，教师应更侧重学生的习惯养成。习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。低年级是孩子培养学习习惯的最佳时期，教学时，教师根据教学的内容、学生的学习能力等实际情况可针对性地对学生进行训练。

1. 自主学习能力的培养

低年级学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。针对这些特点，首先要培养学生的学习兴趣。以《四个太阳》为例，在导入新课时，教师让学生读读课题。“你们一定很奇怪！（生：天上明明只有一个太阳。）是的，天上不是应该只有一个太阳吗？为何会出现四个太阳？让我们跟随有趣的动画，走进课文，你就明白了。”生动的语言、言简意赅的开场，诱发学生浓厚的学习兴趣，驱使学生主动探索的欲望，从而使注意力高度集中，提高学习的效率。

其次，要授以学生识字的方法。文字是记录语言的符号，尽管表意汉字有丰富的内涵，但当它们一个个、一组组脱离语境存在时，它们是理性的符号系统，体现出来的仅仅是语言文字的本义和通常使用的语法体现出来的意义。而当字词句在语言中流淌，在文章中跳跃的时候，它就变得鲜活、生动、深邃起来。因此识字教学过程中不能脱离语境。学习时，先从朗读课文开始，做到把课文读正确。然后，把生字所在的句子从文中抽出来再读，同时正音。接着把生字词从句子中找出来，通过带拼音读、去拼音读、同桌检测读、开火车读等多种形式，让生字反复跟学生见面。然后，运用不同的方法进行识记，鼓励学生用自己喜欢的方式学习生字的同时教师也给学生渗透不同的识字方法。最后，把生字回归到课文中学习，这都是在不断复现生词、生字，加强识记，提高识字能力。

2. 小组合作交流的训练

合作是一种比知识更重要的能力。低年级的学生年龄小，组织能力不强，智力水平差异不明显，在合作学习及交流分享环节注意力容易分散。因此，开始组建学习小组时，应更多地考虑以同桌为单位。当学生逐渐掌握这种学习形式后，教师再根据实际情况、教学环节设计等灵活处理，让学生从同桌合作学习逐渐过渡到四人小组合作学习，拓宽学习与交流面。在组织合作学习时，教师要对过程适时调控，让学生明确要求，不要让学生的交流讨论变成无谓的争吵；也不能为节约时间，草草收场，使合作学习形同虚设。在分享交流过程中，应引导学生大胆地表达，并能学会认真聆听他人的发言，对别人的发言作出简单的评价。

责任编辑黄日暖