“一带一路”背景下高职高专商务英语教学模式研究

唐小娜 吴丽

【摘 要】“一带一路”战略的实施，给海南的发展带来了重大历史机遇。本文主要分析 “一带一路”背景下海南省商务英语人才需求的变化并探讨高职院校商务英语人才培养的举措。

【关键词】“一带一路”；商务英语；人才培养

“一带一路”（One Belt and One Road）是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，是中国为推动经济全球化深入发展而提出的国际区域经济合作新模式。在该战略的影响下，拥有英语作为流利的语言工具，同时熟悉丰富的国际贸易及商务知识，能够更好地服务于区域一体化发展的现代化人才需求量必将激增。

一、海南商务英语专业人才需求分析

自国家提出“一带一路”战略以来，海南省省会海口和第一大城市三亚被界定为重要的中心节点城市。国务院为此发布了《关于推进海南国际旅游岛建设发展的若干意见》，将海南建设国际旅游岛上升为国家战略并确定了海南六大战略定位。目前海南正在建设的大项目有“博鳌机场”、“博鳌乐城国际医疗先行区”，所涉及到的行业主要有旅游、物流、金融、法律、进出口、信息技术等等领域，这些领域急需大量的国际化、复合型的商务英语专业人才。

同时，海南省还是华侨大省，与沿线国家和地区在教育、文化等方面的交流也非常紧密。“沿线国家间互办文化年、艺术节、电视周和图书展等活动，合作开展广播影视剧精品创作及翻译，共同开展世界遗产的联合保护工作；加强旅游合作、互办旅游推广周、宣传日等活动；积极开展体育交流活动，支持沿线国家申办重大国际体育赛事。（《推动共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的愿景与行动》2015年3月）这对于商务英语人才的素养提出了更高的要求。

二、制约商务英语人才培养的教学瓶颈

“一带一路”战略的实施，需要具有较强的英语交际能力，能够熟练运用商务英语专业知识和对外贸易的实际操作，具备综合学科知识，并能熟练地使用现代办公设备的复合应用型商务英语人才。而目前海南省各高职高专高校商务英语专业恰恰在“复合应用型”人才培养方面出现若干瓶颈，呈现出与人才需求的不对称趋势。

1.使用的教材与教学方式跟不上快速发展的新时代

目前，各高校商务英语专业的教学内容和教材知识结构都比较单一，真正的商务英语专业教材也是凤毛麟角，至于涉及国家“一带一路”战略的教学参考资料几乎为零。这些问题制约了商务英语多元文化人才的培养，这样的教学短板不适应国家“一带一路”战略实施的人才培养。

2.实践教学实效不佳

各类高职商务英语专业都开设了实践教学，但大都缺乏行业针对性。实训重点、时间安排不合理，再加上相关教师又缺乏实践经验，导致一些专业课程实训效果差强人意，达不到“综合技能”培养目标。

3.高校商务英语师资队伍薄弱，不适应学生综合能力的培养

目前大多数商务英语教师都是毕业于外语院校和英语师范类专业，所学专业多为语言文学或语言教育，他们的语言基本功扎实，但商务英语专业的相关知识却极其匮乏，大部分教师因欠缺商务背景知识，又缺少商务工作岗位应具备的外语知识，这在某种程度上有悖于“一带一路”的人才需求。

三、“一带一路”背景下海南省高职院校商务英语人才培养举措

结合高职商务英语专业所面临的新机遇，以下将从学生、教师和企业三个层面分别探讨海南省高职院校商务英语人才的培养举措。

1.着力提升学生的英语基础，增强他们的职业能力

商务英语首先是英语，其次是商务，这就意味着学生要学习商务英语，应该先学好英语。教师首先要提高学生听、说、读、写、译的能力，以便于快速完成语言的积累。同时，还要通过商务英语教学，着力培养学生的商务实践能力。如在课堂上，教师可设置较为真实的商务英语教学环境——商务谈判、公文写作、商务翻译等等，通过这些形式使得所学的基础知识能够快速转化为语用知识。

2.重视师资力量的培养，提升教师的能力和素质

目前，各大高职院校的商务英语教师多是在以往的对外贸易背景下成长起来的，无法迅速适应“一带一路”重大战略的发展要求。因此，必须要建设一支能够胜任语言教学、专业理论教学和职业技能教学的高质量师资队伍。如从企业聘请水平较高的商务从业人员对教师进行理论知识和技能的培训，及时给校内教师注入新鲜的血液。同时，加强对“一带一路”沿线各国经济文化知识的培训，委派教师到“一带一路”涉外企业中实习锻炼，熟悉企业的运作流程，进而提高教师的专业实践能力，适应学校的教学要求。

3.加强实践教学，实现真正意义上的校企合作

商务交流和对外贸易都属于实务工作，因此，实践教学尤为重要。大一可安排见习课，目的是让学生熟悉工作内容，培养职业兴趣；大二可安排实训课，可结合所学的贸易实务、电子商务等相关课程，将实践性强的教学内容安排在实训中进行。

当然，要培养出高质量的商务英语人才，摆脱所培养的学生与市场需求相互背离的尴尬局面，高职院校还应该走校企合作之路。校企合作目前遇到的最大障碍是学校教学计划与企业对接不上的问题。如，企业需要学生较长时间的实习时间，而学校安排的实习时间却较短。针对于此类情况，校企之间应相互协商，学校制定适合的教学计划，企业适时地提供实践场所、项目，这样才能保证实践课程的顺利进行。长此以往，学生参与企业项目，提高了实践能力，企业也可从中选到合适人才，实现了校企合作的双盈利。

4.充分利用多媒体，模拟“一带一路”的真实环境，培养全面的商务英语人才

在快速发展的网络信息时代，教师可以利用从“一带一路”沿线各国获得的语言风格、宗教信仰、风土人情等资料，制作出多媒体课件，使学生可以获得与当地客观实际相吻合的学习环境，培养其涉外适应能力。为培养全面的商务英语人才，学校可以为学生增添相关的内容如中国传统文化、西方文化、宗教、艺术等学科基础知识的讲座，用以充实除本专业外的其他综合知识。同时可建立相关的商贸英语学习网站，向学生提供所需要的信息和专业知识，特别是相关的“一带一路”战略实施进程中的前沿信息和最新知识，例如，在课堂上体验“商务谈判”、“商品交易会”等具有实战意义的商务英语环境教学环节，弥补了教学中“只学不用”的缺陷。

四、结语

总之，“一带一路”作为党和国家的重要发展战略，是我国进一步推动区域经济文化一体化发展的重大部署。海南作为国家“一带一路”发展战略的重要区域之一，应抓住发展机遇，制定相关的人才培养方案，优化课程体系设置，提升教师的综合素质，改革教学方法，才能提升本地区的软实力，助力海南的经济发展。

参考文献：

[1]国务院关于推进海南国际旅游岛建设发展的若干意见.[EB/OL][2009-12-31].

[2]国家发展改革委、外交部、商务部.推动共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的愿景与行动[N].北京：人民出版社，2015，（3）.

[3]段晓聪.“一带一路”背景下高职院校商务英语人才培养研究—以广东职业院校为例[J].西部素质教育，2015第一卷第7期：53.

[4]蒋丹.论我国高校校企合作模式的创新[J].《四川师范大学学报（社会科学版）》，2007（1）：71页.

作者简介：

唐小娜（1976～），女，海南琼海人，海南软件职业技术学院外语与旅游系讲师，研究方向：商务英语教学。