刍议高职英语分层教学

张静

摘 要 分层教学有助于激发高职学生学习英语的积极性，更容易培养出兼具外语语法知识和实践能力的高素质人才。因而在高职英语教学实践中，教师应坚持分层教学原则并采取相应的考核评价方法。本文阐述了高职英语分层教学的理论依据和现实基础，探讨了高职英语分层教学的具体实施，以及高职英语分层教学对教师的要求。

【关键词】高职英语；分层教学；英语教师

高职英语分层教学就是在班级授课的限制情况下，结合教学大纲与教材内容，针对学生的个体差异、认知能力采取因材施教的教学方式，使学生尽可能在自己的能力范围内获得最大限度的发展。有些高职英语教师热衷于传授枯燥的语法知识，而对学生的语言交际能力却漠然视之，据笔者了解这是“启而不发”的无奈选择。不少学生虽然拥有大量语言知识，却难以开口交流，这恰恰说明分层教学之大为必要。

1 高职英语分层教学的理论依据和现实基础

我国古代教育家孔子的因材施教、好学乐学、启发诱导和学以致用原则及方法，是高职英语分层教学的理论依据。英语教育本就应该根据个体自身实际状况进行有区别的教学，这样不但可以提升知识水平，也可以促进学习者兴趣的提升。因而应将分层教学理念贯穿到高职英语教学实践中。具体实施高职英语分层教学时，教师应根据实际情况为学生提供更多符合个体知识面和智力水平的语言材料，从而满足各层次学生的要求。

现实中由于学生入学时基础水平的差异，最好能采取分层次教学，这才更符合众人皆知的因材施教原则。一些学校为了便于实施分层教学，现实中对同级学生划分快慢班，窃以为是值得肯定和提倡的。英语是注重实践训练的课程，只有通过不断地进行个体实践才能获得语言技能的提高，并由此使学习变得更加主动。简言之，高职英语教学要想真正激发学生的内驱力就有必要实施分层教学。

2 高职英语分层教学的具体实施

教师在实施高职英语分层教学过程中，对于那些基础较好、能力较强、素质较高的快班学生，应该提出相对更高的教学要求，以满足其学习欲望，不然便会局限于“吃不饱”的状态，从而造成学习上的停滞。教师可在教学实践中该将基础语言知识和专业性知识相结合，使这部分学生的知识面更宽广，同时也能够使课堂变得更加吸引人，通过改善课堂氛围，使其外语学习效率达到质的飞跃。对快班学生可以分组讨论发言，当意见产生分歧时，可以展开正反两方面的辩论。老师的职责是充分调动学生的思维，做好课堂学习的引导工作，同时要鼓励学生自主学习。

高职学生所掌握的英语词汇量普遍性不足，特别是对于基础相对薄弱的班级，教师必须通过精细的单词教学不断扩充其词汇量。以单词accustom的教法为例：首先我要求学生在预习的时候，必须在字典上查出来单词的英文解释make...used to...和单词的词性（及物动词），然后让他们按照音标记单词，这些属于学生在前期预习时必须掌握的，然后在课堂正式讲解时，我会对本单词给以结构上的分析：ac-means to +custom=使…习惯于。其派生词：accustomed为形容词习惯的。Accustomed常用于be/get/become/grow accustomed to搭配中，表示习惯于或适应于的意思。口语交际方面，做到表达清楚，语调基本准确就可以了。因其自身知识储备和知识结构尚不完善，所以应该着重对学生进行激励教育，以调动学习积极性为主导，营造良好的学习环境，使其“乐学好学”。

3 高职英语分层教学对教师的要求

根据笔者对英语语言学习策略及影响因素的有关研究，包括教师因素在内的其他任何因素都是次要的，影响学习效果的决定性因素是学习者自身情况，包括年龄因素、智力因素、个性因素、认知风格因素等。仅以年龄因素为例，正常情况下学习者的认知能力随年龄的增长而增长，其认知方式也随年龄的增长而变化，问题是很多高职学生是从初中毕业直接升入大学的，就是所谓的五年制大专，学校和老师往往按照大学生的标准要求他们，事实上部分学生仍然不知道如何学习。再从认知风格因素方面来说，高职英语教学对学生自主学习能力的要求提高了，而一些高职学生甚至不知道自己是那种类型的学习者。至于其他因素，研究表明，学习者的态度和动机对学习策略的形成和使用也有明显的影响，而高职学生对于英语学习的态度和动机在客观上是有差别的。这既说明了实施分层教学是很有必要的，同时也对教师提出了很高的要求。

高职英语教师应该广泛接触语言方面的各种知识，要在学好教育学、心理学理论知识基础上强化职业道德，尤应注重理论水平的不断提高和专业能力的持续提升，在实践中努力把教学活动升华到一定的理论高度，再用高水平理论来指导分层教学实践。教师在英语教学实践中除了研究如何教之外，更要了解学生如何学，研究学生课堂学习方式，以便及时调整教学思路，力争取得好的教学效果。还必须加强对学生课外学习情况的了解，指导他们进行课外学习。教师平时要多与学生交流，注意他们的思想动态和学习要求，耐心培养其学习兴趣；并以自己的实际教学水平去感染和促进学生。应该帮助学生寻找更好的方法使英语学习变得更容易，最好不要用一些机械的办法，例如死记硬背单词，写很多遍新单词直到记住为止等等。每当学生学了新知识，就必然有个消化的过程，教师应指导他们及时复习和做摘要笔记。

笔者认为，英语教师应积极为学生创造学习环境，开辟第二课堂；经常举办英语讲座，让学生熟悉英语语言国家的文化，提高学生的交际能力；鼓励学生去英语角，用英语进行日常交流，提高英语运用的熟练能力。指导学生课外阅读英语读物，帮助他们寻找其他一些途径学习英语，如收听英语广播（VOA BBC），看英文电视节目（CCTV英文半新闻报道，OUTLOOK希望英语杂志），看一些英语碟片。另外，还可以引导学生上网（Yahoo英语聊天室，英语学习网站），了解他们学习英语的目的和现实状况，设法增强他们学习英语的动力。

另外，高职英语分层教学要求有配套的考核评价方法。与高职英语分层教学相匹配的，是多元化、过程性、分层次的考核评价，限于篇幅，在此不做赘述。

参考文献

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