高中语文教学中问题教学法的应用

程东管

在新课改背景下，问题教学法在高中语文教学中的应用具有十分重要的现实意义。语文教师可以在教学过程中，结合教材内容，通过相关教学问题的导入和引导，让学生对课堂问题产生探究热情和互动兴趣，引发学生在语文课堂上的积极思考，让学生在掌握一定语文知识的同时，促进学生抽象思维能力、逻辑思维能力和语言思维能力等综合素质的提高，从而让高中语文教学变得更加优质和高效。

一、导入有价值的问题，激发求知欲

运用问题教学法并不代表教师可以在语文课堂上随意提出问题，也不代表问题导入越多越好。这是因为问题教学法是为教学服务的，所以语文教师在应用问题教学法时，不能脱离语文教学的基本目标，问题的提出和创设要紧密结合语文教材，贴近高中生的语文学习心理，并且尽量保证问题的延伸性、启发性，这样才能真正激发出学生的求知欲和探究欲。

语文教师在语文课堂上导入问题时，必须导入有价值的问题。一方面，语文教师要充分了解本班学生的学情，坚持以学定教。问题教学法的应用要确保学生在语文课堂上的主体地位，增强学生对问题思考与探究的主动性。另一方面，语文教师要加强对语文教学的研究，在创设问题时同学生的现实生活进行衔接，这样可以有效排除学生对相关问题进行分析与探究时的思维障碍，提高问题教学法的应用效果。

例如，在《我有一个梦想》的教学中，教师就可以通过与梦想相关问题的创设、导入和应用，来培养学生的积极学习情感。如马丁·路德·金为什么会有这样的梦想？马丁·路德·金的梦想对他人生起到了怎样的作用？同学们小时候或者现在的梦想是什么？你是否觉得有价值或有必要进行调整？我们该怎样实现自己的梦想？这些问题的导入和教学互动，可以营造出民主、平等、轻松的课堂教学氛围，引发学生关于梦想价值和实现途径的积极思考和主动探究，并且加强自我反思与自我修正，能够充分保证导入问题的价值。

二、创设问题情境，活跃课堂氛围

问题教学法在高中语文教学中的有效应用，需要语文教师合理利用问题的“设疑”和“导思”功能，在语文课堂上营造出良好的课堂教学氛围，从而将学生真正地引入问题，提高学生探究问题、解决问题的积极性和主动性，最终让学生学会分析问题、解决问题，并掌握相应的知识，获得语文思维能力的发展。教师要多在课堂上创设生活化的教学情境，这样能够保证学生快速进入学习状态，激发学生的主观能动性和学习潜能，让学生全身心投入到问题研究中来。

例如，在《囚绿记》的教学中，为了更好地实施问题教学，一方面教师可以通过多媒体手段营造出与课文内容相符的教学情境，另一方面，要让学生充分发挥想象，即结合自己的生活经历和生活体验，想象“窗口常春藤生长”这一生活情境，然后导入几个问题：作者笔中的“绿”具体指的是什么？作者为什么要“囚绿”？“囚绿”的结果怎样？如此一来，教师与学生不仅可以实现良好的教学互动，学生的学习思维也会有效打开，避免了教师在传统教学模式下的生搬硬套，能够实现良好的教学效果。

三、把握提问时机，保持良好学习状态为了有效提升问题教学法的成效，语文教师在实施问题教学时，需要把握好提问的时机，做到有目的、适时的提问，这样才能确保充分激发学生的学习兴趣和互动学习情感，让问题教学发挥出最大的功能和价值。一方面，语文教师要善于把握课堂导入阶段的问题导入，这样可以迅速集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，让学生保持一个良好的学习状态，为后面的学习奠定一个良好的基础；另一方面，教师要善于根据教学中遇到的重点问题、难点问题实施问题教学，帮助学生及时克服在语文学习中的思维障碍，促进学生对语文知识的消化和吸收，提高课堂教学成效。此外，语文教师要在课堂的结尾提出一些启发性、总结性的问题，在帮助学生巩固所学知识的基础上，拓展语文知识学习的深度和广度。

例如，在《药》课堂教学的结尾，教师就可以导入问题：发生在两个家庭的故事是怎样交织在一起的？你从这两个故事中品味到了什么？这两个故事连在一起写有什么深意？这样看似简单的几个问题，却需要学生对课堂上所学知识进行回忆、总结和深化，并积极融入个人的思考和情感，敢于踊跃发言，及时表达出个人的观点。最后，教师进行适当的点拨、引导和总结，在实现有效教学互动的同时，将学生的学习体验提升到一个新的层次，提升问题教学法的应用成效。

综上所述，问题教学法能够有效促进教师与学生、学生与学生之间的互动和交流，营造出良好的课堂教学氛围，充分保证学生的主体地位。学生在问题的作用下，能广泛开展探究，赢得了更多质疑和反问的权利，让高中语文课堂不再是语文教师的“一言堂”，学生可以全方位地参与到课堂教学活动中来，从而实现高中语文教学的不断改进。

作者单位：甘肃省静宁县第二中学（743400）