移动学习在大学英语混合式教学改革中的应用

刘 枫

(鄂尔多斯职业学院,内蒙古 鄂尔多斯 017000)

移动学习在大学英语混合式教学改革中的应用

刘 枫

(鄂尔多斯职业学院,内蒙古 鄂尔多斯 017000)

随着信息技术和移动技术的迅猛发展,高校数字化、智慧化校园建设不断推进,教学模式由单一性向多样性发展,C-Learning+E-Learning已经不能满足“90后”大学生的课堂学习需求,移动学习(Mobile Learning)正在融入混合式学习(B-Learning)模式中,成为引领大学英语教学改革创新的重要手段。

移动学习；混合式学习模式；数字化学习；互联网+手机

随着高校教育信息化的快速发展,信息技术正以惊人的速度改变着大学生的生活及学习方式。混合式学习(Blended Leaning)融合了传统课堂学习(C-Learning)与数字化学习(E-learning)的优点,它既发挥了教师引导、启发、监控教学的主导作用,又有利于培养学生学习的主动性、积极性和创造性,从而提升信息技术素养,全面提高学生的综合素质和能力。

1 移动学习模式融入混合式学习模式

随着“互联网+”时代的发展,移动技术深入人心,智能终端的普及率逐年提高。高等教育信息化迅速扩大,数字化学习以惊人的速度改变着大学生的学习方式,信息化教学环境和条件也已得到极大改善,师生在校园内的任何地方都可以免费快捷地使用无线网络。数字化智慧校园的建设为有效结合“互联网+移动设备”的学习模式提供了强有力的保障。

目前,移动学习(Mobile Learning)正在融入大学英语课堂,手机逐渐成为支持移动学习的主要工具,师生能够更好、更快、更及时、更便利地通过访问网络、检索信息、查询浏览、互动答疑、下载分享等获取知识信息,随时随地进行自主学习。教师在课堂教学中利用网络教学资源进行授课,课后学生借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。教师的教学由课堂内扩展到了课堂外,学生在图书馆、宿舍、运动场、教室以及校园内的任何地方都能上网学习,查阅资料。丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动模式大大提高了学生学习英语的兴趣和学习效率,为课堂教学注入新的活力,得到了广大师生的广泛认可。这种以学生为中心,深度融合移动互联技术,充分利用移动设备的移动性、泛在性、便携性、交互性和个性化等特点,正在引领着公共英语课堂教学的创新改革。

2 充分利用QQ群及微信群的强大功能

鄂尔多斯职业学院大学英语教学团队完成了科研课题“高职英语分级教学模式下激发学生学习兴趣与培养实际应用能力的探究”和“混合式学习模式在高职公共英语教学中的应用研究”,正在进行《大学英语》精品课程和优秀教学团队的建设,已经搭建了大学英语数字化教学平台。大学英语课堂教学以“任务驱动-行动导向-情境教学”为主,采用“互联网+手机”的混合式学习模式。教师和班级学生建立了微信群、QQ群,向学生推送课前预习资料、优秀的英语文章、经典的英文歌曲、名人演讲、名著大片等,既可以扩大知识面,提高人文素养,又可以培养学生自主学习的能力。教师的课堂讲义、教学课件、多媒体资料等可以直接上传至学生下载中心或班级群、QQ群、微信群、朋友圈等,便于学生课下复习巩固。利用QQ群的作业功能,快捷布置,家校沟通——老师随时随地给学生布置作业、在线组题、智能批改、成绩智能分析。学生在线完成作业、网上提交、查看成绩以及老师的评价反馈,作业中有需要沟通的问题可以通过“群聊”功能与老师同学进行讨论磋商。家长也可实时接收作业通知,进行作业提醒、监督作业的完成情况。每位学生都有自己的微信号,教师可以向学生推荐一些优秀的英语学习网站或微信公众号如“环球音乐、欧美经典音乐、每天一首英文歌、微英语、21世纪英文报、英语美文、英语口语、英语环球NEWSPlus、中国日报网双语新闻、精彩英语演讲、微社交英语、潮流英语、带你游遍英国”等。每次上课一名同学推荐自己最喜欢的作品与师生共同分享,交流学习心得。英语无处不在,学生用智能手机“随手拍”校园英语、身边的英语、市区英语标志、生活中的英语等分享到班级群,随拍随学,让学生体会英语的实用性。

3 利用“互联网+手机”仿真完成语言训练

学习任务都可以利用“互联网+手机”的混合式学习模式进行延伸,引导学生利用移动端设计学习型工作任务,仿真完成语言训练,努力做到教、学、做“一体化”,采用项目教学法、任务驱动法、小组合作法、对话表演法等在移动学习中完成。学生是学习的主体,教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者。在课堂教学中利用网络教学资源进行授课,课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和交流。利用智能手机,设置“情境主题口语”教学场景,变教室(课堂)为实训室(情景对话表演),进行情境会话视频自导、自演、自拍,自己后期制作,课上一起分享点评。既能培养学生的学习兴趣,又能提高听说读写的综合技能。对英语课堂教学、宿舍英语学习协作小组、第二课堂活动、网络、微信、QQ等学习方式及学习资源进行混合。利用手机进行课前预习(小组查文化背景知识资料、相关单词扩充、PPT制作、网上话题视频等),课堂作业(教学课件展示、课本听力阅读、小组对话练习等)和课后作业(随手拍、PPT、课本情景剧模仿表演等)的提交展示。教师把音频视频资料、参考资料、在线课程、教学视频、教学课件等整合到数字化资源教学平台,为学生提供课上课下互补式学习平台。注重与第二课堂的混合,定期举办英语社团活动、英语故事会,课本剧表演、编辑英语小报、万圣节晚会、感恩节活动、圣诞节晚会等,学生表演形式多样的节目,如英语歌曲、小品、诗歌朗诵、童话剧表演、绕口令、电影配音等,用手机拍下来并进行后期制作,推送到班级群,让同学们体会到成功的乐趣,学习英语的快乐,从而产生强烈的学习动机和更加浓厚的学习兴趣。建立“以教师为主导,学生为主体”“课内为基础,课外为依托”“课上课下相容一体”的C-Leaning+M-Leaning学习模式。

4 高职专业英语与公共英语混合

高职学生的基础课要为专业服务,为就业服务。因此要带领学生到本班的实验实训室,用手机拍下所有看到的英文标志、专业术语、说明书、机器设备标志等,现场利用手机翻译软件查询不认识的单词或缩写,并向实训室师傅或专业课老师请教,共同探讨,图片文字逐一录入手机储存。课后学生分组制作PPT配图片提交,供每节课融入公共英语教学中慢慢消化掌握。英语老师要与专业课老师对接,携手走进相关企业,了解企业的生产活动,在教学中加入学生目标岗位所需要的英语基本词汇、产品加工工艺流程、进口机器设备操作说明书等,使学生明确英语学习的实用性,激发学习动机,提高学生职业英语的应用能力,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

5 结 论

基于移动学习的公共英语混合式学习模式以学习者为中心,传统的课堂教学与数字化时代的“互联网+手机”等学习手段相结合、同步实时化教学,有利于提高学生学习兴趣和学习效率,充分调动学生的学习主动性和积极性。

[2]赵楠.基于移动技术的大学英语听说混合教学模式研究[J].北华航天工业学院学报,2015(6).

[3]潘晔.浅议网络环境下如何利用混合式学习模式提高教学质量[J].学园,2015(3).

[4]程云艳.慕课(MOOC)背景下的高职英语移动学习设计原则分析[J].中国市场,2015(49).

[5]李杨,宋志超.论混合式教学模式对高校毕业生就业力的影响[J].中国市场，2016(15).

[6]林玲.基于智能手机的独立学院大学英语智慧课堂教学模式探析[J].中国市场,2016(4).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.191

刘枫(1972—),女,鄂尔多斯职业学院。研究方向：大学英语教育。