新课程下创设物理教学情境提高教学效率お

王子顺 张晓红

物理课堂教学情境是以物理知识通过物理情境的有机融合.创设物理课堂教学情境是在课堂教学中，运用生活情景来渗透情感，利用教学技术手段渲染出物理教学环境和氛围，在物理教学环境和氛围中让学生体会物理知识，启发学生学习物理的兴趣，从而达到理解物理规律与认识物理知识，并在物理情景中使物理知识得到升华.

1情境教学设计在物理课堂教学中的重要作用

兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是物理教学不可缺少的环节.创设物理课堂教学情境，可以提高学生们的学习兴趣.物理情景使学生在观念的认知活动形成丰富的感性资源，物理情景使学习者全身心的参与物理教学活动.学生处于轻松的物理情境中，并在物理情景中获得愉悦的情感，处于快乐与兴奋的情境中全心全意的投入到物理知识的学习中来.教师在物理课堂教学过程中，精心创设物理教学情境，根据物理教学内容设计富有启发性的问题情景，将学生引入物理知识情境之中，通过设计的情景激发学生学习的动机，培养物理兴趣.

设计丰富的物理教学情境，丰富学生的感性认识，可以让学生们轻松地认识物理的本质，理解物理概念，掌握物理规律，增强解决问题和分析问题的能力.中学物理有很多知识是比较难理解的，有的甚至非常抽象，这对学生来说理解和记忆都是比较困难的.为此，教师在教学中应尽可能想办法将这些抽象的东西形象化，创设物理情境，展现物理过程，认清物理本质，培养学生的观察能力、思维能力、理解能力，学生可切身体会物理概念、规律产生的环境.在教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性.

2灵活创设物理课堂教学情境，广开渠道

2.1物理是一门实验科学，利用物理实验创设教学情景

物理学是一门实验科学，物理实验在培养学生的创新能力和探究合作能力方面有不可代替的作用.学生对物理实验充满好奇心、神秘感，利用学生对物理实验的兴趣的心理，精心筛选和设计一些与教学内容相关的演示实验，利用演示实验创设物理情境，利用实验展示物理知识情景，在物理情景中学生学到知识，理解物理概念和物理规律；在物理实验中物理概念和物理规律得到论证，重点知识得到突破，学生在物理情景中对知识进一步的理解.通过物理实验设计的物理情景使学生建立起有利于认知过程的物理境界，设计有悬念、趣味的物理实验，吸引学生的注意力，激发学生的物理兴趣和求知欲望.例如在讲《动量定理》一课时，设计鸡蛋落地实验，在地上放一纸盒，老师手拿一个鸡蛋高高举起，突然失手让鸡蛋落在地面上的“纸盒中”，然后将鸡蛋从纸盒里拿出，让学生看到鸡蛋完好无损，学生一定惊呼，之后揭开谜底，原来纸盒中放有一层厚厚的海绵.教师再问，为什么运输电视要用塑料沫包装，跳高时要用海面垫子？通过这样的物理情景使学生带着新奇的疑问，带着强烈的求知欲去学习.

2.2创设问题情景，展示矛盾，激发学生的发散思维

通过物理情景展示矛盾，提出矛盾，引导学生解决问题，化解矛盾，通过物理情景使学生愉快的接受物理知识和规律.在课堂[HJ1.05mm]教学中，展示一定的物理情景，利用物理情景，进一步提出典型的矛盾的问题、结论等，诱导学生的好奇心，引导学生积极的思考，情景是激发学生学习物理概念和规律的兴趣.通过设计的情景问题是学生探究式学习的起点，物理情景展示的疑阵、悬念引发学生认知冲突，激发学生学习的动力.如在讲到“超重和失重”的现象时，用塑料瓶来观察失重现象的实验，盛有水的塑料瓶在静止时水从小孔向外射出，作自由落体运动时没有水流出的现象通过这样的物理情景使学生理解失重现象.

2.3运用现代教育技术手段，计算机模拟物理过程，创设物理情景

在信息时代的今天，由于多媒体技术和计算机教育技术的飞速发展，电子白板教学运用到教学领域，多媒体、网络教学以其先进的技术，强大的电子功能，现代教育教学技术的发展突飞猛进，在教学中也将会得到迅速开发和利用.在课堂上采用电教媒体，借用幻灯、录相、电视及电脑多媒体等手段，用生动、形象、具体的方法引起学生感观上的视觉效果.这些现代手段对模拟物理现象，展示物理情景，提高课堂教学效果有明显的作用.

利用多媒体模拟物理情景能够实现问题从抽象到具体的转变.多媒体的动态模拟功能，由表及里，揭示物理现象的本质.在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束.学生就理解不了其中的本质，给教学带来困难.得用多媒体控制运动过程，还可以定格，或设置水平初速度，使学生认识其过程，了解运动规律，教学中的难点就容易突破，取得较好的教学效果.

2.4借助物理学家的研究历史，创设物理史情境

中学物理中涉及上百个物理学家，通过展示科学家的探究过程，再现物理规律的探索的艰辛，让学生学习科学家的追求真理的献身精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观.物理学家的不畏艰难的精神激励学生，让他们的思想感染并积极效仿，为社会作出贡献品德.

2.5创设人文学习情境，培养学生自主学习氛围

新课程要求教师课堂教学向学生教授知识，交流情感的两条主线.师生在物理教学情景中实现情感的交流，在愉悦、和谐课堂环境中形成良好的师生关系.教师把学习的主动权还给学生，创设激发学生参与课堂教学情境的关键.在文图并茂的物理情景中，提出启发性的问题，引导学生主动地探索物理规律.例如，在讲《摩擦力》时，先做“筷子提米”实验，学生头脑中会出现许多问题，诸如筷子为什么能把米提起？再用玻璃棒作实验确无法提米，这是为什么哪，难道与材料有关吗？学生带着诸多问题并进行实验探究，就会保持浓厚的兴趣，进行探究活动.

总之，在物理的课堂教学中，教师要在备课时精心设计物理情景，设计教学过程那些知识需要通过情景来展示，不能使物理情景冲淡了物理概念和规律的教学，创设合理的课堂教学情境，必须重视坚持以学生为主体，教师为主导，创建良好的学习氛围，做到动之以情，晓知于理，让学生在学习的过程中体验到学习的快乐，在探索物理知识的海洋中体会到成就感，从而达到提高物理课堂教学效果的目的.

【本文为庆阳市教育科学2014年规划课题：新课程下物理教学中的情景创设研究成果】