有效培养低年级学生的自主识字能力

上官志华

摘 要： 低年级的识字教学，应该从培养学生的识字兴趣入手，改进识字教学方法，创造多维识字环境，使学生自觉、主动、高效地参与到识字教学中，培养并提高低年级学生的自主识字能力。

关键词： 小学低年级 识字兴趣 识字方法 识字环境 自主识字

心理学研究表明，学习书面语言的最佳时机是6至12岁[1]。一二年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。随着新课改的深入，识字教学已成为重中之重。

一、参与识字，“趣”字当头

兴趣是学生学习的重要心理动因。有兴趣就有动力和积极性，有兴趣才有创造力。低年级学生活泼好动，注意力容易分散。因此，识字的第一要务应该落在“趣”字上，注重激发孩子学习汉字的“内部活力”，还识字以轻松愉悦的本真。

1.编一编，读一读。

读儿歌和猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动。根据汉字特点，编一些适合儿童情趣和理解水平相当的歌诀和谜语，让他们反复诵读，对字形形成直观形象，从而提高记忆字形、字义的准确性。教师可以先创编儿歌、谜语教学生识字，如：用儿歌学“草”字：“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。”谜语引路：什么圆圆像火球（日）？什么弯弯像小船（月）？什么清清哗哗流（水）？等等。当学生的识字兴趣猛然高涨时，教师趁势发动学生自编儿歌或开动脑筋编谜语。“编谜大王”“儿歌大王”闪亮登场了：一人门里蹲（闪）；两人土上蹲（坐）；三人看日出（春）；翻过两座山就有（出）路；孙悟空把手放在眼睛上向远处（看）。如学了“清、请、情、晴、睛、静、蜻”，学生自编儿歌：“有水就是清，说话才用请，心中想事情。有目是眼睛，有日天气晴，请你快安静，我要捉蜻蜓。”如此，我们不得不佩服孩子的想象力。

2.比一比，做一做。

字的特点是音形义结合紧密。识字教学中，教师可改变学生处于被动地位的识字教学法，尝试平中求奇，引导学生观察、分析和比较，学生的学习兴趣浓厚，印象深刻，不易出错。教学“喝”和“渴”时：老师引导学生比一比，再用口诀帮助理解识记“喝水要用口，‘喝有口字旁；渴了想到水，‘渴是三点水”，简洁又高效。用类似方法也可学习“鸟”和“乌”这组字：“鸟儿有鸟眼睛‘、；‘乌就是‘黑的意思（乌鸦的羽毛是‘黑的）。这样，学生就轻而易举地掌握了两组字的音、形、义。”学习“头”字、“口”字、“目”字和“飞”字，均让学生摸摸自己的脑袋、嘴巴、眼睛，做一做飞的动作。学习“大”字，学生观察后做出：人把双手双脚都张开就很像“大”（人、一）字。这样“做过的记得很牢”。

3.拆一拆，变一变。

还有一类难学易错的字，笔画多，结构杂，很难按照构字法和规律分析，或用科学分析学习效果也不好。这时老师可另辟蹊径，作变通：根据孩子的认知心理特点，有针对性地创造行之有效的学法。如以部件为单位，把它拆卸开来，同时加上顺口溜或故事，再分别强化识记字形[3]。例如“攀”：双木林中两把叉，大手抓住往上爬；“磨”：一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上；“蓝”：就是一盆草，草字头表示一棵草，中间是草的根，下面“皿”是一个花盆；“染”：一根木头，沉在污水底下九天，就被“染”了色；“弯”字看成是一个人，有头、有肩、有手、有脚（“弓”就像跷着二郎腿）。这样学习学生非常喜欢。

二、引导识字，“律”在其中

低年级学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教师要把识字的重心落在汉字本身上，将汉字的趣味性充分挖掘出来，让学生感受到学习汉字的乐趣，并教孩子学会识字方法，使他们能够主动获取和运用汉字的规律性知识，顺利完成对汉字分析与掌握，不断提高识字能力。

1.笔画结构分析法。

入学儿童年龄小、动作协调差，不能自如地控制手指，识字、写字困难。教学独体字“也”时，浙江省方金竹老师结合“也”字的笔画要点，创造了“让笔画也有故事”的识字创新：他边讲故事边板书笔画“第一笔像老虎妈妈的怀抱，第二笔是老虎弟弟，第三笔是老虎哥哥，老虎兄弟争强好胜……弟弟站得高赢了；哥哥不服气，就想占领更多的地盘。”孩子们听得津津有味，对其书写充满期待[4]。由于很多独体字，如“木、米、火、禾、子、舟”等作编旁时，某些笔画要发生变化，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生这些笔画的细微变化。老师可编口诀帮助学生引起注意：“捺右有字改为点（如林、粒、灿、种）；横右有字不出头（如孩、船）；月在下方撇变竖（如背、青）。”

2.联义联想识字法。

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。①象形联想：低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图识字，能有效提高学习效率。如象形字：日、月、田、鱼、山、石、水、火、禾等，它们源于图画，不少字仍保留了初造字的形象，教师可画出简笔画或用多媒体展示事物，引导学生观察事物图片认识事物特点，找出字与图的相似点，学生依形识字，容易掌握。②指事联想：指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”字，在“木”的下部分加一画作指示符号，表示树根的部位。“本”的原意是树根，引指事物的根本，日常生活中，常把“根”和“本”连起来叫做“根本”。③会意联想：如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组成“歪”。教学时，把各偏旁之间的事理关系生动讲解给学生听，辅以肢体动作，学生容易理解其联系和字形。

3.标音标义识字法。

如教学“干—竿、杆、赶、肝”这组形声字，学生先学会基本字“干”（ɡɑń）和不同的偏旁部首，再分析、比较，同中辨异，概括出四个字的相同点和不同点，让学生判断到四个字的结构、部件、词组及形与声组合的不同形式（“竿”是上形下声），老师引导学生从个别例子中归纳出一般规律，使知识类化和系统化。学生经过观察、思考，将字的形和义联系起来理解字义，不容易混淆。这个过程也是学生掌握形声字的学习方法、强化识字能力的过程。

三、巩固识字，学以致用

识字环境的创设，有赖家庭、学校、社会三者紧密结合。

1.拓宽渠道，强化识字。

把识字放到课外的语言环境中，学习和巩固的效果最好。（1）学生可以从各种车牌、路牌、单位门牌、广告牌中识字；（2）学生可以从各种自己喜爱的商标中识字，如“娃哈哈”等；（3）学生可以从学生看书、读报、看电视中识字，如《格林童话》、《七色光》等。

2.展示作品，巩固识字。

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。课前，教师利用各种小商标制成展板，贴满教室和走廊的墙壁，一个大“识字超市”就建成了；课中组织学生开展识字交流会，鼓励学生用所识的字组成词串，或编成句子、儿歌、故事，甚至讲笑话，在读书和运用中多读、多练、多用。这样学以致用，熟能生巧，学生增强了识字信息量，提高了自主识字能力，终生受用。

识字教学顺应了学生的年龄特点，激发了学生的识字兴趣，活跃了学生思维，培养了良好的语言习惯，挖掘了学生潜能。在此过程中，形成了以自主识字为荣、以能读会背会用为荣的学习氛围，学生顺当完成了新课标的识字任务，为以后阅读和写作准备了源头活水。

参考文献：

[1]章志光编.小学教育心理学.科学出版社.

[2]丁仁森.多管齐下教识字.小学语文老师.

[3]张卫红.小学生错别字成因及纠正策略.小学语文老师.