应用型本科高校青年教师专业化发展的途径

王冬梅

摘 要：目前，我国教育的改革与发展，虽取得了很大成绩，但教师的专业化发展还比较缓慢。本文从教师专业化的涵义出发，探寻和分析了应用型本科高校青年教师专业化发展的现状及存在问题，阐明了青年教师专业化发展的重要意义，提出了促进应用型本科高校青年教师专业化发展的途径。

关键词：应用型本科；青年教师；专业化发展；途径

一、相关概念的界定

（一）高校青年教师

据教育部网站公布的2009年教育统计数据，普通高校专任教师中，30岁及以下为35.34万人，31-35岁为25.54万人，36-40岁为21.32万人，40岁以下的教师占教师总数的63.48%。一般而言，一名青年教师达到职业成熟的年龄在40岁左右。本研究所指的高校青年教师是在地方高校系统从事教育、教学和科研第一线工作，年龄在26-40周岁的教师。

（二）应用型本科院校

应用型本科是指以應用型为办学定位的高等院校，一般包括二本和三本院校。应用型本科重点体现在“应用”上，要求以培养具有较强适应能力、竞争能力的应用型人才。在教学中，应该体现“应用”二字；在人才培养方面，要注重加强对学生的实践动手能力的培养。最终能够通过应用型本科教育来实现应用型人才的培养。

（三）教师专业化发展

专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。其基本含义是：教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；教师专业化发展是一个持续不断的过程，教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

二、高校青年教师专业化发展的重要性

曾任哈佛大学文理学院院长的亨利·罗索夫斯基说过：“衡量大学状况最可靠的指标，是该校教师队伍的优秀程度。这几乎决定其余的一切：吸引优秀的学生、基金以及校友和公众的支持，并能赢得国内和国际的承认。保持和提高学校声誉的最有效的办法，就是改善教师队伍的质量。”

在高校人才队伍中，青年教师已经成为我国高校师资队伍的主要构成，是一种极为重要的人力资源，在高等教育发展中起着举足轻重的作用。这个群体是潜在的人力资源库，其价值在高校未来的发展中将呈现乘数效应。快速提高青年教师专业化发展水平是国内外高校面临的共同问题。

应用型本科院校与传统的本科院校相比，不尽相同。应用型本科院校指以应用型为办学定位，着重强调“应用”二字，重在培养具有较强的社会适应能力、竞争能力的应用型人才。要培养上述人才，提高教学质量、办学层次和办学水平，就必须要培养一支高素质、专业化的教师队伍。

青年教师专业化发展水平直接影响高校可持续发展，但是在我国，教师专业化发展长期被认为只是中小学的事情，高校青年教师专业化发展还是一个新概念，对于其概念、内涵、发展方式等问题的研究和探讨还很不够，

三、促进应用型本科院校青年教师专业化发展的途径

应用型本科院校在当前高等教育整体发展中有些薄弱，而这些青年教师的素质高低直接影响着学生的素质和教学的质量问题，因此，如何来培养这些青年教师，加强对应用性本科院校教师的专业化指导，更好地挖掘他们的潜力，促进高等教育的发展，应该成为我们全社会共同研究的问题。

（一）健全相关的法律和政策，为教师专业化发展提供保障

目前，国家现行的教育法规和政策有对教师专业化的相关规定，表现了国家对教师专业边界的保护。如：在法律方面，1994年实施的《教师法》就明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。在制度方面，教师资格证书制度对加强教师职业专业化具有重要的意义。我国《教师法》规定国家实行教师资格制度。1995年12月12日国务院颁布了《教师资格条例》，2000年10月23日发布了《<教师资格条例>实施办法》。尽管如此，我国在教师专业化的法律制度保障方面仍然很不健全，这些相关法律政策的建立不过十年左右的时间，各方面的政策的执行力度还有待于加强。

目前国内的教师教育体系及认可制度还有待健全，在提倡教师教育开放性的同时，更应强调教师教育的专业性，这也是教师职业专业化的集中表现。

（二）培养“双师型”教师队伍，促进教师专业化发展

1.“双师型”教师的内涵

作为中国教育界特有的概念--一“双师型”教师的含义是：既有良好的职业道德，较强的教育教学能力，能传授专业理论知识，双有丰富的实践经验，较高的专业操作示范技能和较强的科研能力，具有教师和“工程师”的双重知识与能力结构的专业教师（注：“工程师”泛指具有较强的专业实践能力和技能的人员）。

“双师”概念的核心在于双素质。“双师型”教师是知识、能力和素质等方面的有机融合。

2.“双师型”教师的培训方式

“双师型”师资队伍建设，一要对现有教师进行职业培训；二要从生产、科研第一线引进高素质的专业人员；三要制定有利于教师向“双师”发展的政策措施。

一方面，对专业教师进行职业培训是“双师型”师资队伍建设的重点通过“带、送、下、引，，建立一支技术精湛、充满活力、素质优良的双师型师资队伍。

“带”，是以老带新，以强带弱。“送”，是选拔部分教师到省内外重点师资培训院校的对口专业进行深造进修。

“下”，是让部分教师下到基层企事业单位（包括校内外实验、实训室，实习，室训基地）锻炼。

“引”，是指从生产一线引进管理人员、技术人员担任专业教师工作，利用政策进入教师编制。

另一方面，建立兼职教师队伍，是建设“双师型”教师队伍的必要手段。

（三）创建学习型组织，增强教师自主发展能力

学习型组织概括地说，它是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。学习型组织的基本单位是众多会学习的团体。

学习型组织能促使教师有效地进行相互的沟通和交流。学校要指导教师建立学习型组织，使他们在教学实践中积极寻求理论与实践的结合点，不断探索、研究、反思，用学习充盈头脑，用智慧提升专业品质。

（四）健全激励机制，促进教师专业化建设

任何一种职业的专业化都不是空口说教，教师专业化带来的一切问题都需要得到资金的支持和保障。应用型本科院校教师专业化需要教师成为研究者，但是没有一定的资金支持教师是不可能完成教育教学研究的。要加快教师专业化进程，政府就必须加大资金投入，这样才能吸引更多的年轻有为的人参与到高等院校教师队伍中来。

（五）立足学校实际，构建灵活有效的研训模式

应用型本科院校在以下几个方面做好区域间的合作：一是利用网络打破时空限制进行不同省市之间同类学校的教研合作，从课程设置、课程资源开发、课时安排、课堂教学改革等方面加强教师间的合作与交流，提升教师课程资源开发能力、课堂教学设计与实施能力；二是与学校专业对口的企业、公司进行合作，使其成为学校的实习培训基地，定期安排专业教师到企业进行专业实践。学校和企业的结合能更好地促进教育内容的更新和进步，有利于提升教师的教科研能力，达到以教带研、以研促教。通过教学的实践环节，提高专业课教师的动手实践能力，同时结合专业教学，进行教学教具的开发和自主研制，使理论教学更具有针对性、实用性。

总之，教师专业化发展是一项系统工程，需要全方位、多层次考虑，特别是各应用型本科院小校需要根据各自具体情况，结合教师实际和社会需求，统筹规划实施，充分调动学校教师的智慧，不断地探索出更多的渠道来促进教师专业化发展的途径这样才能更好地促进教师专业水平建设的健康稳步发展。

随着我国教育向全面实施素质教育的转轨，高校教师素质正在受到教育变革形势的挑战，而应战的对策唯有提高教师专业化水平。我们坚信，在不远的将来，我国的教师教育及教师专业化发展，将会给高等教育带来无限的生机。

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