英语课堂的导入方法探微

张文辉

摘 要：导入是课堂教学的重要构成部分。在英语教学过程中，教师要充分利用各种类型的教育资源，采取有效的教学方法，帮助学生实现由旧知识到新知识的过渡，深入到全新的课堂学习氛围当中，提升教学效果。本文以“英语课堂的导入方法”为主要研究对象，分别从游戏导入、复习导入、情境导入和设问导入四个角度来展开阐述。本文写作的目的在于，通过笔者在实际教育过程中对固有教育经验的总结，为其他教育同仁提供一定的参考，提升英语课堂教学效果。

关键词：英语教学；课堂导入；教学策略

课堂导入是帮助学生由固有的知识内容过渡到全新的知识学习的过程，完美的“导入”不但能够实现知识环境的跨越，更能够充分调动学生的课堂积极性，激发其求知欲，使之怀揣一种对未知领域的探索心理，跟随教师的角度展开接下来的课堂学习。根据英语的学科特点，结合笔者多年执教的经验，总结了四种较为有效的课堂导入方法，望能为广大英语教育工作者带来一定的借鉴和启示。

一、游戏导入法

所谓的游戏导入法指的是依靠在课前组织有趣的游戏，让学生在参与游戏的过程中，融入由知识内核所构成的教学情境当中，从而为接下来的课堂教学做好铺垫。采用这种课堂导入方式，能够最大程度地激发学生的参与意识，尤其是那些本身对于英语学习缺乏兴趣和主动性的学生，也可以因为游戏的新奇有趣，而提升主观参与性，并在游戏过程中接受知识的洗礼，实现“乐有所获、玩有所得”。不过在此过程中，教师一定要注重对游戏设计“度”的把握，包括游戏操作的难易度、时间耗费度以及学生接受度等，不能使用过于复杂或者喧宾夺主、极耗时间的游戏，从而影响课堂的进行效果，也不能让学生“玩仅仅是为了玩”。

二、复习导入法

心理学研究表明，人们对新知识的理解与接受有赖于此前为旧知识和内容所铺垫的知识环境。当英语课堂上教师要传输全新的知识内容时，倘若能够以此前所教授的内容为铺垫，让学生实现“温故而知新”，将会让学生在学习和感知旧知识的过程中，实现固有观念的内化，进而让课堂导入环节成为贯穿新旧知识的一个重要纽带与桥梁。因此，教师采用此种课堂导入方法进行教学设计时，要充分挖掘新课时内容与之前教学内容之间潜在的关联性，通过具有针对性和极具教学设计的复习方法，激发学生的求知欲，进而为本堂课的学习做好铺垫。

三、情境导入法

从概念上来说，情境导入法指的是教师通过有效的教学手段在开课阶段设置一定的教学情境，将学生的认知习惯和知识发生的实际环境全部纳入到这个“导入”的环节之中——这是目前传统英语教学过程中所采用的较为普遍的一种导课形式，也是很多教育工作者所习惯采用的“课前热身”方式。采用情境导入法，就不能忽略“情境有效性”，即能够让学生参与其中以及其在传达知识方面起到实际效果。部分教师由于缺乏创造性，时常设计出内容乏味、枯燥、无法充分调动学生的情景模式，或者思维观念较为落后、没有呈现出与时俱进的特质，以至于很难吸引学生的兴趣。为了达成“情境导课”这样一个目的，教师需要在充分阅读教材的基础上，广泛结合当下的社会热点和教育实例。严格意义上来说，各类英语教材当中素材的使用和教学案例的筛选是落后于时代的（社会热点和当下流行大事件不可能及时出现在教材当中），但是教师却可以通过个人主观性的探索与设计，将这些内容纳入到课堂练习和导课环节之中，在充分感知学生学习心理和思想认知的基础上，创设出与学生生活现状、当下流行元素息息相关的教学情境。

比如在学习到有关西方社会人文风俗、家庭观念的相关英语课文时，教师可以通过对比的方式创设教学情境，让学生在感知中国的风俗人文、家庭环境的基础上，带着一种“英语世界该是什么样的情况呢？”的疑问来投入到接下来的课堂学习当中。

四、设问导入法

学制之源头，在于起疑，纵观历史上无数学者以及各个领域的集大成者，其对于学问钻研的初始皆来自于疑问。其正式走入了为自己所涉及的疑问、解问的过程，才能一段学习、探索和实践，最终达成求知的目的。鉴于此，教师在英语课堂的导入环节，也可以充分采用这种“疑问”心理，抓住学生的好奇心，由“问”导课，让学生融入到课堂的教学环境之中，融入到对新知识的探索过程之中。例如，上一部分笔者所提到的采用不同风俗对比，引发学生潜意识提问的课堂导入方法，严格意义上来说也是一种设问的导课方式。

采用“设问导课”其关键就在于问题的可破解性，因为当学生怀揣着一定的疑问进入课堂时，教师教学环节的设计、教学策略的施展，一定要紧密围绕着学生心中的这个疑问，不能出现让“学生尽兴而来、失望而去”的教学局面。课程设置要环环相扣、有始有终，要善于抓住学生的心理，更要紧密围绕本堂课教学的重点。举例来说，笔者通过设问的方式进行课堂导入之后，在本堂课结束之前，会让学生阐释着用英语回答出开课之前心中所藏的疑问，做到头尾呼应，保持课堂的完整度。同时，当学生能够用英语完成对当初设问的回答时，也间接证明了其对于知识接受的牢固程度。

当然，在英语教学过程中，课堂导入方法是多样化的，并不局限于此，教师只需要充分把握真实自然、尊重学生、充分调动学生的积极性以及服务于教学目标的基本原则，就能设计出多样化的课堂导入方法。但其中最为关键的是，导入要具备可行性，一切围绕词汇、语法甚至是生活典故、认为历史所涉及到导入形式，都要以学生接受为前提，否则整堂课极容易因错误的导入方式而让教学效果大大折扣甚至严重戳伤学生的学习积极性，让课堂流于形式。

参考文献：

[1]郑晓黎，牛跃辉.英语课堂导入艺术及其规律探讨[J].语文学刊：外语教育教学，2011（06）：158-160.

[2]廖小媚.巧抛砖，妙引玉——谈初中英语课堂的导入方法[J].中小学英语：外语教学与研究，2012（20）：46.

（作者单位：河南省光山县净居寺名胜管理区教育办公室）