浅谈初中英语课堂中的有效导入

杨玉清

摘 要：有效导入能使学生学习兴趣提升，也能使教师燃起上课的热情。该文将结合教学实例，分析导入的有效性。导入的形式不是固定的，应根据学生特点和教材内容，甚至时代特征去选择合适的导入活动。该文将从导入常见的导入误区以及有效导入的方法，并通过实际案例的探讨，分析初中英语课堂有效导入的方法。

关键词：有效导入 提高效率 教学实例

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（c）-0109-02

1 导入的常见误区

1.1 固守“应试教育”观念，急于切入主题

其实教材编写之初就在每个模块的单元中设计了导入的活动，但是有些教师在实际教学当中，却省略了这一重要环节。苏霍姆林斯基说的：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”这种为了分数，而放弃语言教学乐趣的做法最终会害了学生，也使得课堂索然无味。

1.2 形式多样但内容老套或偏离主题

有的教师随意选用一首歌让全班同学齐唱；有的教师让学生自由交谈；有的教师谈谈天气拉句家常；有的教师做了PPT，图片、影片一齐上，热闹非凡。但是，如果这些不是学生关心的问题，不符合学生的认知水平和学情，或是与即将学习的知识无关，那这样的导入必定是低效。

1.3 用时过多，效率低下

一节课40或45分钟，有的导入活动延续10多分钟，偏离了教学的目标，无端浪费了课堂教学的时间。导致教学任务完不成，需要再花一节课“炒剩饭”，费时费精力。

2 开展有效导入的几种方法

2.1 直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。（吴良浩，2004）这不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。

案例：七年级预备课Whats your favourite sport？

李老师在上课铃打响之后，教室里还一片喧闹的时候，穿着湖人队的篮球衣拍着篮球就进入了教室，同时介绍着“I like playing basketball，its my favourite sport. Whats your favourite sport？” 同学们的注意力迅速集中到教师抛给的这个问题上，并且兴趣高涨，纷纷举手。

直观导入法具有立竿见影的效果，激发了全体学生的学习兴趣和动机，直观有效地展示教学的重难点知识，集中了全体学生的注意力。它比语言描述更为明了，更容易激起学生的好奇心。

2.2 音乐欣赏导入法

教学中若能恰当应用音乐歌曲创设情景，营造热烈的气氛，把人的听觉功能和学科教学充分结合，既能激发学生学习的兴趣，又能启迪学生的智慧，这正是新课标所要求的。音律集中了学生的注意力，优化了教学情境，使学生都关注到课堂这一环节中来，为整节课起了个好的开始。（王悦，2009）

案例：七年级下册Module 12 Western music

课堂伊始，TFboys的《青春修炼手册》响起，不少同学还跟着唱了起来“跟着我，左手右手一个慢动作”，课堂气氛十分融洽。这时，教师提问“What kind of music is it？”同学们齐声回答“Pop music.”教师继续提问“What do you think of pop music？”有学生回答“Pop/ Beautiful/ 节奏轻快（教师可以补充lively/ vivid这样的生词）.”教师继续播放几种学生熟悉的音乐类型，并按照以上那种一问一答的方式引导学生大胆说出自己知道的音乐类型和喜欢的原因。

音乐欣赏导入法直接刺激学生的感官和听觉，并且选用合适的音乐歌曲能激起青春期学生的兴趣，符合他们追新追奇的要求。选择与课文主题相关的音乐材料，并且符合学生的年龄特征和兴趣爱好，能使学生兴趣盎然，整个教学气氛都比较活跃，学生的参与度高。多参与了，多些思考了，多些动手了，教学目标就更容易达成了。

2.3 背景知识导入法

由于英汉两种语言的文化差异，学生不熟悉英语国家的文化习俗、生活习惯等，在学英语过程中常会感到困惑，影响学习效果。让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣。

案例：九年级上册Module 10 Australia

澳大利亚是个遥远陌生的国度，课前布置任务给学生，通过各种渠道收集关于澳大利亚的一切，其展现形式可以是图片、报告、视频等，最终教师选择其中适合的几个，在上课的时候，邀请相应的同学展示其成果。分别是A同学去澳洲旅游时拍摄的照片，B同学自己制作的关于澳洲风景名胜的小型PPT，C同学设计的澳洲知识小讲堂。三者综合展示，共花费了4分钟时间，虽然时间短，学生们还是很投入和专注。展示结束之后，教师直击重点，点明其与课文相关的重点。。

通过这个案例，可以看出运用现代信息科技的手段，让学生自己收集信息是必要的。这个方法既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言输入大于输出的原则。

2.4 问答导入法

问答导入法是最常见、最简单实用的方法，但也最容易运用不当，需要用心设计。在备课时，需要从教材内容的实际需要出发，联系学生的兴趣爱好和认知水平，同时要用好“最近发展区”理论，设计合适的问题。

案例：一次外出听课，某教师借班教学，七年级上册My school

教师匆忙走进教室，焦急地对学生说：“Im new here and will give you a lesson， but I lost my telephone in your library room， now I cant find the room. Who can tell me how to get there？”立刻就有学生举手说：“You can go to the next building on your left. There is a room with a red door on the second floor. Its the library room.”那位老師立马表示谢意，并且把刚刚那位同学说的“on your left/ theres / on the second floor”写在黑板上，告诉他们这节课的重点就是介绍你的学校。

在这个案例中，我们可以看到这位教师的教育智慧。她作为新老师，第一次和那些学生见面，设计了这样一个问路找东西的环节，迅速与学生建立沟通互动。而教学的知识点也在润物无声时就展现在学生们面前，她设计的问题充分联系学生的实际，也留给学生很大的展示余地。

3 结语

课堂教学永远是一门值得探索的艺术，要上好一节课，设计出一个好导入，要求教师不但要具备扎实的语言基本功和一定的教育理论水平，还需要具有高度的责任感和敬业精神。深入钻研教材，全面了解学生，注重课堂设计，才能把课堂时间有效延伸到上课铃响之前，同时也要不断探索和积极践行课堂导入方法，才能实现课堂教学的事半功倍，提高教学效果和质量。

参考文献

[1] 英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2009.

[3] 吴艳萍.英语歌曲在初中英语教学中的应用初探[J].中学教学参考，2015（21）：51.

[4] （前苏联）苏霍姆林斯基，著.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.