问题导学法在分析化学教学中的应用

杨希楠

摘 要：目的：分析问题导学法在分析化学教学中的教学效果。方法：将问题导学法引入应用化学专业分析化学教学，采用问卷调查和期末成绩考核，评价其教学效果。结果：实验组学生的总体满意度（96.5%）明显高于对照组（P<0.05）。绝大部分学生对问题导学法教学持肯定态度。实验组平均成绩[（82.47±11.37）分]明显优于对照组平均成绩[（72.45±11.29）分]（P<0.05）。结论：问题导学法教学效果明显，能促进学生对知识点内容的掌握，能激发学生学习的兴趣。

关键词：问题导学法；分析化学；教学；效果

分析化学为理工科部分专业的基础课，课程内容设置比较复杂，传统的填鸭式教学不能激发学生的学习兴趣，不能促使学生在课前主动承担学习，缺乏课后、课前学习的积极性和责任感[1]。学习积极性的缺乏将导致学生无法理解课堂教学内容，不能掌握课本知识的重难点，更不能积极完成课后知识的拓展，大部分学生偏向被动地接受学习。因此，激发学生学习的兴趣，明确学生学习的责任是解决分析化学教学的重要内容[2]。问题导学法主要采用问题进行教学，以问题启发并引导学生，依据教学的实际情况以及教学内容的知识结构，由易到难破解课本知识的重点与难点，达到最终的教学目的。近年来，我系采用问题导学法进行分析化学教学，教学效果明显，报道如下：

一、资料与方法

（一）一般资料。选择贵州大学2015级四年制应用化学专业1、2、3、4班学生作为研究对象，随机分成两组，1、2班为观察组，共171名；3、4班为对照组，共170名。两组研究对象在性别、年龄、入学成绩等一般资料比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。

（二）研究方法。

1.实验方法两组学生理论教学均为58学时，课堂教学内容、教学时数以及教学进度完全一致。其中对照组采用传统的教学方法。观察组采用问题导学法进行教学。

2.问题导学法实施方案。（1）设问题置：按照教学大纲要求，对教学要点问题化，在每次新课结束后，把问题展现给学生，同时把相关问题置入QQ群，学生带着任务进行学习和预习。（2）学生自主探索：教师把学生带入“问题”情景后，培养学生的责任感，由学生自发自主探索学习，可以网络检索，也可以直接参考图书，培养学生的自主学习、探索问题的能力。（3）课堂解析：课堂讲解注重问题的解析，通过问题引入教学内容，并通过问题解决教学内容。简单的问题完全可以通过学生进行分析并给出答案，而复杂的问题，老师可以精讲细讲，并引导学生提出新的问题，培养学生的学习兴趣。（4）课堂检测：展示类似的新问题，检测学生的掌握情况。布置课后问题。（5）复习：学生带着问题复习，可以通过QQ在线讨论，也可以查阅相关文献，加深印象和兴趣。

（三）问卷调查采用自我设计的调查问卷调查学生对教学满意度评价，本次调查共发出问卷341份，回收有效问卷341份，有效问卷回收率100.0%。

（四）教学效果考察期末采用闭卷进行成绩考核，总分100分，考试题型涉及选择题、计算题和实验设计，每种题型所占分值比例依据教学时数的分配。

（五）统计学处理统计学分析采用SPSS17.0软件，计量数据采用均数±标准差（±SD）表示，组间比较t检验，计数资料采用百分比，统计学分析采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

（一）教学满意度评价表1显示，观察组学生的总体满意度（94.1%）明显高于对照组（74.1%），两组总体满意度比较差异有统计学意义（P<0.05）。

（二）考核成绩观察组平均成绩（84.5±12.8）分，对照组平均成绩（71.4±121.4）分，两组学生成绩比较，差异有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

教学与教师的教和学生的学存在密切的关系，没有教就没有学，没有学也不可能有教。在教与学的关系中，学是主要的。教师的教，只有通过学生自觉的活动才能实现。但由于分析化学课程设置及教学内容的影响，传统的教学方法并不能达到理想的教学目的，学生缺乏学习的兴趣，不能掌握课堂教学的内容，在这种不利的条件下，要想有效地进行教学，学生自主学习能力的培养至关重要[3]。只有激发学生主动学习的兴趣，提高主动学习及解决问题的能力，才能弥补传统教学所致的局限。

通过问题教学，围绕教学基本内容及重点难点设定典型、有代表性、知识面紧扣的问题，用于引导学生学习教材内容，并适当提供部分习题，以供学生自测和教师检查学习效果使用。通过建立在线QQ，问题可以直接在线学习，同学们也可以收集材料，直接上传QQ共享，内容较好的整合到课堂教学内容中。通过问题的建立，突出教学内容的重点和难点，内容紧紧相扣，学生该掌握的知识点完全包含在内。在教学过程中，带着学生的疑惑和兴趣进入教学内容中去，从而达到最终教学目的。本研究结果显示，观察组学生的总体满意度（94.1%）明显高于对照组（74.1%），而期末平均成绩（84.5±12.8）分要明显优于对照组平均成绩（71.4±121.4）分，提示通过更新和建立问题，能促进学生的学习的积极性，通过问题库的建立，拓展学生的知识面，同时通过课堂讲解及在线QQ群的建立，能进一步提高学生分析能力、综合能力和知识应用能力。

总之，问题导学法教学在分析化学教学中效果明显，能促进学生对知识点内容的掌握，能激发学生学习的兴趣，值得推广。

参考文献：

[1]丁杰，李元元.问题导学法在药物分析教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2013，11（13）：95-96.

[2]苗静.“问题导学法”在保险学教学中的运用[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2011，09（3）：68-70.

[3]侯贻波."问题导学法"在高职教学中的探索与应用[J].北京财贸职业学院学报，2010，26（2）：46-48，51.

（作者单位：贵州大学化学与化工学院）