MOOC时代的高职大学英语课程标准的反思与探索

文平

【摘要】随着慕课在高职大学英语课堂的应用，慕课展现出了传统大学英语课堂不可比拟的优势。但慕课也对传统大学英语课堂带来的挑战，本文以慕课教学为出发点，从设计思路，教学模式，教学资源，教学管理及教学评价研究了如何构建基于慕课的高职大学英语课程标准。

【关键词】慕课 课程标准 高职公共英语教学

当今世界以信息技术为主要标志的交流与合作不断扩大，英语成为了最重要的信息载体之一，学习和掌握英语是对本世纪接受高等职业教育的学生的基本要求。但高职院校公共英语教学的日常现状却不容乐观：近几年由于高校招生规模不断扩大，自主招生政策的实施，高职院校生源结构发生较大变化且整体水平下降，特别是学生英语水平参差不齐，英语基础整体较弱，尤其是英语的“听、说”能力普遍较差。信息化的发展催生了MOOC，MOOC发展为高职大学英语教学改革和教育管理提供了一个全新的切入点。随着MOOC教学的推行与实施，设置基于MOOC的合理的符合高职高专大学英语教学特征的课程标准具有十分重要的意义。

一、MOOCS内涵

Moocs （massive open online courses） 指的是大规模在线开放课程。其中M意为大规模，既指课程数量大规模，也包括学习者大规模。两个O分别代表开放与在线。在Moocs模式下，任何人都有权利注册账号在多媒体，网络社区平台等系统的课程学习体系进行课程学习。C即课程。相比于传统课堂，Moocs具有资源碎片化开放性，学习主体规模化，学习过程开放性互动性等特征。一方面实现了教学资源的全球共享，提高英语学习资源的利用率，促进了教育公平。另一方面有助于促进学生自主学习能力的培养和写作学习方式的转变；此外促进了教师转变自身角色，改进教学模式，优化教学水平。与此同时，也给我们的大学英语教学带来了诸多挑战和冲击。如教学内容从系统性变为碎片化，教学方式从课堂教师讲授转为学生知识生成，教学评价从教师评价转向多元评价。MOOC在近几年发展尤其迅猛。2013 年，中国知名大学纷纷加入国际 MOOC 平台，因此这一年也被很多人视为“中国 MOOC 元年”。

二、基于moocs的高职公共英语课程标准课程目标

在慕课时代，高职公共英语主要以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，同时提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力为目标，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

三、基于moocs的高职公共英语课程标准设计理念

在慕课时代，该课程标准的设计理念如下：

利用现代技术，开发课程资源。Mooc教学强调在线，教师应重视现代技术在英语教学中的运用，因地制宜，创造性地制作教学用具，注重课程微视频的拓展性和开放性，开发课程资源，组织丰富多彩的课内外活动。

通过情境创设进行知识建构。Mooc是以网络为基础，将语言知识以视频的形式聚于云端，为学生提供更加方便快捷的学习环境。其次，学习资源均以10分钟左右的微视频形式出现，这些微视频创设了仿真的英语学习环境，集视频、音频、情景模拟、教师讲解、师生讨论于一体，内容丰富且生动，有利于学生调动已有的学习资源及知识来构建新的知识并加以内化。

以学生为中心来组织个性化教学。Mooc教学充分体现了人本主义学习观。人本主义学习观主张学习是个人潜能和内驱力协同作用的结果，反对外在机械灌输的的教学方法。Mooc教学中教师根据教学大纲制作微视频、微讨论、微测验等学习资源并上传网络，学生自己决定学习时间、学习地点、学习方式，根据自己的需要利用各种学习资源和学习工具进行自主学习。Mooc教学为学习者提供了一个宽松的自主学习环境，让每位学习者都能赶上学习进度，实现个性化教学的目的。

四、基于MOOC的高职公共英语课程标准改革内容

1.教学资源。教师整合英语教学资源，精心制作教学视频是进行高职公共英语慕课的前提。在慕课形式下，英语教师只是学习的引导者，老师首先必须明确每次课的语言学习目标以及学生需掌握主题及主题相关的知识点。将每个主题打碎，细化知识点，其次进行资料收集和创建视频，将知识点做成10分钟左右的视频，设计与主题相关的仿真语言情境、微讨论与微测验，内容生动，学生们在在线学习阶段，可以反复的观看慕课视频，理解所学内容。同时必须考虑到不同层次学生的差异，做到因材施教。

2.教学模式。高职公共英语慕课教学采用翻转课堂（Flipped Classroom）的教学模式。

翻转课堂是慕课教学的精髓，它绝不是用视频替代教师的自学模式，而是一种把面授和在线学习相整合的新型学习方式；教学内容在课外通过视频传递给学生之后，学生在线观看视频，参与讨论，进行测验，在课堂上通过师生协作探究，答疑解惑和互动交流等教学活动，促使学生能够在具体的情境中运用所学知识。完成知识的内化。在翻转课堂式教学模式下，学生在课外通过互联网去使用优质的教育资源，完成知识的学习，而课堂则成为老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。这样既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，使二者优势互补，获得最佳的学习效果。

3.教学管理及评价。慕课背景下的高职大学英语采取多元化的管理评价模式。该管理评价体系由过程性管理考核及期末终结性考核两部分组成，且过程性管理考核比重占70%。评价形式包括学生自评，教师评价，生生互评。过程性管理考核主要包括考勤（在线考勤+课堂考勤），慕课学习笔记，慕课电子证书及课堂表现。为监督学生线上自主学习，教师可结合其他在线平台进行在线考勤。此外为督促学生自主学习，提高自主学习的效果，学生每次在线学习完之后，都需提交学习笔记或者学习报告。教师根据学生的学习情况及效果给与相应分数。在面授课上，教师可设计与单元主题相关的任务对学生的在线学习进行检测，记录学生参与课堂情境表演、课堂讨论、协作答疑的活跃度，观察学生在课堂上的英语交流能力及表达能力，作为过程性管理考核的一个依据。此外，慕课平台也会根据学生在线学习的参与度及完成情况给合格者颁发电子证书，这在一定程度上也给学生以压力，促使其学习。期末终结性考核必须要结合高职大学英语培养目标，考查学生语言综合运用能力，加大英语听说在期末考核中的比重，将笔试与口试相结合，加强对学习过程的管理及学习结果的监督。

五、预期效果

实现个性化学习，提高学生的自主学习能力。慕课学习可以不受时间空间的限制，英语基础好的学生可以选择难度较高的内容，以激发出其学习的动力；进一步地强化并提高其英语学习的效果；而基础较差的学生可以一遍一遍重复学习，把难点吃透，以增强其学习的信心，慕课的在线互动交流和及时反馈也能够提高学生自主学习的积极性。

促使教师调整其角色。慕课语境下的大学英语课堂不再是以教师为主导，而是逐步演变为以学生为中心，师生对话合作机制的良性互动需要大学英语教师主动转变自身的角色。从课堂主导者转变成为教学资源的设计者，整合者，课堂活动的引导者，合作者，学习活动的协调者，监管者，教学效果的评估者，反思者。

有效利用了英语学习资源，提高学生的英语学习效果，尤其是听说能力。学生在线学习的时候可以利用网络各种的英语资源，而且每个主题数个10分钟左右的视频，一方面适当的时间确保了学生不会学得厌烦，提高了其学习英语的兴趣；另一方面学生在整个学习过程中都处于全英文的学习环境，没学懂的内容，随时随地都可以重复学习，英语学习无处不在，极大提高了学生的英语听说能力。

六、结束语

Mooc是推动大学英语教学发展和改革的新思路，关于 Mooc与大学英语教学的融合是一项值得深入研究的课题。由于各种原因，如硬件设施，学生缺乏自我监视，自我调控和自我评价意识等，Mooc与大学英语教学的融合依然困难重重。大学英语教师应该继续深入探索mooc，以更好地实现高职大学英语教学目标。

参考文献：

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