情景教学法在初中语文教学中的运用

赖斌

在教育改革中教师越发地关注学生的“学”，关注学生的课堂感受，由此在初中语文教学中，引入了情境教学，通过将学习内容的实际情境进行尽可能地还原呈现，让学生的感触更加深刻，获得更加深入并真实的情感体验，由此正确理解教学内容，提升课堂学习效率。初中语文教师须要总结教学经验，善用情景教学的相关策略，打造高效语文课堂。

一、利用多媒体设备，还原真实情境

多媒体教学辅助工具在教育教学中的引用，原就是为了给学生更加直观的感受，将教学内容形象化，促进学生的理解。因而，在情境教学的实施中，更是需要多媒体设备的辅助。从视听觉入手，学生的兴趣更加浓厚，也能够更快地投入到课堂学习中去。

在课堂进行导入时，教师可以从简单的听觉刺激开始，让学生沉浸在教师所营造的情境中，触发感受。此法比较适合于教学抒情散文以及描绘景色的课文时运用。例如，在学习人教版7年级上册课文《紫藤萝瀑布》时，教师可以先播放一段，带有鸟叫声、风声，舒缓的轻音乐。然后让学生闭上眼睛，教师再用溫和缓慢的声音说道：“请同学们沉下心来，看一看眼前的美景。你慢慢走进了一个小小的村庄，路旁都是青青的小草，远处还有默默耕地的老牛。小鸟从你的身边飞过，你的眼前有一大片紫色的花海，那就是清新脱俗的紫藤萝……”学生能够在音乐和语言营造的情境下，产生强烈的画面感， 陶醉其中。学生有了感受，接下来的教学开展将会更加顺利。另外除了听觉刺激之外，多媒体设备对于视觉的刺激同样效果显著。视频、动画的播放可以迅速吸引学生的注意力，学生通过对视频资料的观看，自然而然地会投入到其中的情境中，对于课文中人物、场面等要素的理解也会更加深刻。例如在学习《拳打镇关西》时，可以为学生播放电视剧《水浒传》的片段，让学生从视频资料中感受梁山好汉的义薄云天等情感品质，再进行课文学习也就更加顺利，学生更感兴趣。

二、启发亲身实践，创造共同感受

在借助外部条件进行感官刺激，营造画面感之后，教师还可以通过引导学生亲手操作，或者结合生活的方式，为学生创造共同的感受。此法比较适合于教学比较写实的记叙文或是说明文时运用。学生在亲身操作中，可以理解课文所要表达的感受，在回想自己生活中曾发生过的类似事件时，感受就更加真实了。

例如，在学习人教版7年级下册课文《安塞腰鼓》时，教师可以将真实的腰鼓带入课堂，对学生进行传递感受，接触到真正的腰鼓，才能够更加理解课文中的描绘，课堂气氛也能活跃起来。还可以邀请班级里曾经有过演奏腰鼓经历的同学或者家里人会演奏的，甚至是仅仅见过腰鼓的同学都可以回忆，与老师同学们分享感受，多给学生表达与感受的机会，学生在课堂上才能充分发挥自主性。通过接触实物与分享经历，关于腰鼓的情境自然也就十分真实，给学生丰富的体验。

三、结合角色扮演，增加情感体验

舞台剧的形式对于学生来说新鲜有趣，为了能够表演好角色，学生必然会仔细揣摩人物特点。在学生准备期间，教师便可从旁点拨，比如课文运用了哪些手法进行场景和人物的描绘，又有哪几个句子别有深意等。学生通过研读教材，自己首先便能对课文内容及重要段落有一个深刻认识，之后的教师点评与课堂进行也就更加顺利，知识内容自然就内化到学生脑中。并且通过剧本编写与表演，学生的创新思维与表达能力得到巨大的提升，语文综合素养也在此过程中得到全面发展。

例如，在学习人教版7年级上册课文《皇帝的新装》时，就可以很好地运用舞台剧的方式进行教学。教师可以要求学生只须要表演骗子大放厥词以及皇帝游行这两个凸显人物特点的片段。准备过程中，教师可以引导学生发现，课文是在哪些句子，运用了哪些写作手法来刻画人物形象的，比如运用了语言、神态、动作的描写刻画了一个昏庸、虚伪的皇帝形象，运用了语言、动作描写刻画了一个狡猾、贪婪的骗子形象等。学生方能跟随教师的指导进行知识内容的学习，获得的知识才能成为自己的东西。在表演过后，让每个学生都发表自己对于角色的感受，以及在表演中自己所获得的东西。比方说可以让扮演皇帝的同学说一说，为什么最后皇帝听了小孩的话之后，仍然要继续游行？学生可以回答，这里可以体现出皇帝的虚伪，不愿意向公众承认自己的错误，宁愿自欺欺人等。教师最后进行总结与评价，升华主题。

通过多媒体辅助教学工具、真实经历分享、角色扮演等方式，学生在语文课堂教学中获得的感受与快乐越来越多，接受知识的速度越来越快，与实际结合，运用知识的能力方能越来越强。初中语文教师一定要把握好关键时期，设计出更多有利于学生感受的情境式教学课堂，帮助学生有效提高学习效率，全面发展。