浅析“导入式教学法”在小学数学教学中的运用

周娟

摘 要：在新课改过程中，小学数学导入教学形式更趋丰富，不但能让学生集中精力、培养学生自主学习能力，而且丰富的导学模式推动了小学数学教学改革进程，强化了教学手段和效果。本文从小学数学导入教学的原则谈起，对导入式教学的实施和作用探讨说明。

关键词：小学数学；导入式教学；实施内容；作用效果

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0051-02

导学式教学法是在新课改下，由教师引导，学生自主学习新知的一种教学方法，这种教学方法能充分发挥学生的主体作用，体现了“导”与“学”之间不可分割的教学整体性，是导中有学、学中有导的动态平衡的教学微观环境发展过程。教师通过各种导学方式引导学生学好数学，应用好数学。在学习过程中激发更多联想，通过情境引入数学元素。从而激发学生分析问题，解决问题，让学生感知成功体验，树立学好数学的自信心。

小学数学导学模式在应用中需要教师的正确引导，在学生熟知后形成自主学习能力。教师起到引导作用，学生自主探究学习是主体。师生之间的关联互动，将“导”与“学”有机地结合，构建小学数学教学课堂新模式。

一、情境导入

这是小学课堂教学运用最多的教学引导方式，教师为实现教学目标，根据教学内容采取各种方式，精心设计能引导学生融入教学的情感氛围和生活场景。在课堂中让学生感受到数学在生活中的含义。这种教学导入能让学生更容易接受、喜欢数学，从中体会到数学感知。教师根据教材内容特点和教学条件，设计多种情境导入方法。主要有童话或故事导入、激疑导入、活动导入、谈话导入、实验导入、综合导入等多种形式。情境导入是教学过程中的第一环节，导入效果出来就好，时间不宜过长。一般故事导入多用在低年级学段教学中，很多桥段都是通过教师自编的童话故事，引领学生进入教学主题。

二、激疑导入

这是让小学生快速进入学习状态的一种情境导入方式，激疑导入形式多样，特级教师吴正宪的《分数的初步认识》一课中，有特别精彩的激疑导入。在上课开始后，吴老师出示桃子教具，让学生按照创设的情景分桃子。吴老师要求同学们不能说话，只能用掌声表述桃子分得的数量。“有8个桃子，平均分给两个人，每人分几个？”学生用手拍4下。“有六个桃子，平均分给两个人，每人分几个？”学生拍3下。“有两个桃子，平均分给两个人，每人分几个？”学生拍一下。“只有一个桃子，平均分给两个人，每人分多少个？”到了此时，学生们有的知道是半个，有的还在懵懂中，相互间不知该怎样正确表达，刚才整齐划一的拍手被打乱。老师此时就可出示一个桃子教具，让同学们感知每个人平均分半个。对于半个怎样用数字来表示，学生并不懂得，求知欲的刺激，让他们早已显得迫不及待，也正因如此，激发他们强烈的学习求知欲。这种具有挑战性的情境创设，将学生原有的认知平衡打破，能够激发学生的学习热情，让学生主动学习成为一种需求。

三、谈话导入

推理情境导入最能激发学生好奇心。小学三年级数学中“生活中的推理”教学，就能利用谈话推理情境导入形式，教师在课堂上出示一个手链说：“刚才一位小朋友拾到一条漂亮的手链，他觉得是刚才经过的一位男生和一位女生其中之一掉下的。他想把这条手链还给他，可要还给男生还是女生呢？”这时候，老师请同学们讨论发言，说说自己判断的依据，有的说是男孩，有的说是女孩，女孩子喜欢戴首饰，学生会各自说出自己观点，教师此时并不过多发言，只是做好引导。之后老师出示手链，让同学们仔细看手链特征，特别是手链的一些细节，有一些小花朵。师：“从这个细节上你们能不能说出这个手链更应该属于哪个同学？”学生经过老师提示，多数人同意手链属于女生，因为女生更喜欢花朵造型。通过推理学生学习积极性高涨，有进一步求知的欲望。教师趁热打铁说出本课主题内涵，根据判断推理，生活中有很多问题可用推理的方式解决，今天我们就一同走进推理世界，感受“生活中的推理”。

四、实验导入

对于一些无法用语言描述清楚的数学知识，还可采用实验导入形式引入新课。如人教版小学五年级数学下册《长方体、正方体的体积》认识，如果按照传统讲课方式，出示教具模型点明体积特点。这种教学方法难以有效激发学生学习参与热情，可采用导入教学过程中的动画导入，以小学生都熟知的乌鸦喝水为视点演示。师：“乌鸦为什么能喝到水？”“乌鸦为什么要放很多石子到瓶子里去？”学生能说出是为了水面升高，这时候，老师出示各个烧杯，里面有同样多的水，其中一个放入石子，观察一个烧杯水面变化，再往另一个烧杯中投放同样大小的石子，观察两个烧杯水面会怎样？“出现的水面落差不见了，水面高度一样了。”由这个实验让学生看到物体体积的作用，由此引入研究长、正方体体积的认识。

五、童话导入

小学生最喜欢听故事，以童话方式导入，能起到吸引学生的作用。在人教版小学二年级数学下册《除法的初步认识》一课中，老师可采用童话导入。师：“今天我们学新课之前来看一个动画《白雪公主》”，画面上是白雪公主手捧冠军奖杯，身后跟随着四个小矮人回到皇宫。其中一个小矮人对白雪公主说：“公主，你今天太漂亮了，是天底下最美的女孩”，其他小矮人也纷纷对白雪公主表示祝贺。白雪公主微笑着感谢他们并拿出苹果招待他们。此刻画面集中到盘中苹果上，有8个苹果，怎样分给四个小矮人，学生会说出每个人分两个，老师要强调“平均分”才能让每个人分得一样多。接着老师出示10个苹果，让学生看看怎样能平均分给4个小矮人。通过童话导入引入新课，学生会顺着老师教学思路引导，对新知识产生兴趣。小学数学的导学形式还有很多，如直观导入、旧知识导入等等，这些导入教学方式只要老师在教学中运用得当，都会对教学产生促进作用。

导学模式在小学数学中的运用，从老师角度看，长时间积极选用导学模式，能促进教师教学的创新。学生也能逐渐从中学到自主学习新内容，提高学生学习能力。这种引导教学能促进学生学习兴趣的提升，特别是一些学困生能从中体会到学习乐趣，逐渐掌握一些学习方法，有了学习自信心。多种导学式教学不仅体现在数学上，很多导学需要运用其他学科内容，这就让学生在对数学产生兴趣的同时，也对与数学有关的课外读物产生兴趣，从而让他们课外阅读有了新的内容。很多学生由开始不喜欢数学，逐渐转变为喜欢数学，许多学生已由“要我学”转变为“我要学”，对数学学习兴趣更浓了。

参考文献：

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