走出误区，构建自由式阅读课堂

郁海滨

摘 要：语文阅读中出现的浅阅读、放牧式阅读、指令性阅读等问题影响学生阅读激情和兴趣，不能使学生真正感受其中的趣味。给学生提供必读参考，注重摘抄佳句和随文练笔，让学生走出阅读理解误区，能为提高阅读理解的教学有效性奠定基础。

关键词：小学语文；阅读；误区；摘录

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0087-01

阅读是积累语言文化知识的重要途径和载体，也是培养学生深邃思想、积极情感、严密逻辑、自如表达的重要方式方法。近年来的多样化阅读指导方法，让教师和学生有了“耳目一新”之感，随着实践不断深入发展，要想达到“豁然开朗”却是“煞费苦心”，仍然是“雾里看花水中望月”。出现的浅阅读、放牧式阅读、指令性阅读等，无不忽视学生的主观能动性，让学生难以敞开心扉阅读。为了走出这样的误区，多样化策略指导，注重背景资料输入、摘抄精选和练笔拓展等方式，定能使阅读更加自由，更有效果。

一、参考“必读”，尊重兴趣

现行的语文教材更多注重知识的融会贯通，引导学生从经典名著中找出精华，净化内心世界，给学生送上了一碗心灵鸡汤，更是他们不可缺少的精神食粮。

当然，阅读不是强制性的指令要求，理应“你情我愿”自由选择，尊重学生的学习习惯和兴趣，引导他们主动参考背景资料，让他们的视野在更为开阔的过程中找到学习的支撑点。如，在学习六年级上册《鞋匠的儿子》中，针对有关描写林肯的语段，我推荐了苏霆编译的《你所不知道的林肯》、赵春香主编的《世界名人传记丛书：林肯》，让学生从一个个真实、鲜活、有趣的小故事中探寻林肯的内心世界。通过这样的参考，让学生真切感受到身为美国总统，林肯的宽容大度、为民奉献和不忘根本的朴素情怀，让学生在深入阅读中形成一定的共鸣，开阔知识视野。

指导学生阅读必读书目，让他们从教材中主动走进多彩的天地，主动呼吸新鲜空气，帮助他们打开心扉。多给学生推荐名家名著的经典之作，让他们能够从中汲取知识。围绕必读的书籍，多给学生自我揣摩和主动研读的机会，让他们增强阅读学习的激情和兴趣。

二、坚持“摘抄”，结合文本

好记性不如烂笔头，摘抄能保存很多精彩的东西。运用摘抄的方式引导学生主动探究阅读，能使阅读更有深度和广度，让文本不再被支离破碎肢解，而是融入创造力，散发诱人的味道。

坚持摘抄，使学生的理解记忆有了更多的扶手，有了更多独立支配的时间。如，在学习《一本男孩子必读的书》时，我就杨红樱在书中写的喜欢《鲁滨逊漂流记》中的名言：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”，建议学生摘抄自己阅读该小说后喜欢的名言，有的同学摘抄了“世界上一切好东西对于我们，除了拿来使用，没有别的好处”；有的同学摘抄了“听从坏主意，人就会倒霉”；有的同学摘抄了“凡是理智提供他们保护自己的种种办法，一旦恐惧心占了上风，他们就不知道如何使用这些办法了”等。在此基础上，我要求学生结合文本表达内容，以“我知道的鲁滨逊”为主题，摘抄搜集资料，举行一场小型的专题图片和摘抄名言展，让他们享受知识盛宴。

摘抄使学生能将主观能动性和教材文本内容有机融合，能使他们的认知视野更加开阔。多给学生摘抄的时间和空间，引导他们针对教材文本学习内容主动搜集资料，帮助他们形成一定的基础素材。多给学生自我评述的机会，让学生由文本向课外转移，帮助他们在主动摘抄的基础上生发认知感悟。

三、随文“练笔”，言之有物

读写不分家，越写越有话。自由式阅读是学生学习和了解语文的基础，更是积淀知识和文化内涵的重要途径。多让学生通过小练笔主动延伸阅读，能使语言表达更加言之有物，更有水到渠成的动人之感。

每到语文阅读课，除了要求学生会读会写词语、背诵一些经典语句，我都要给学生出上一两个小练笔题目，让学生能够依据学习的文章主动构思理解感知。如，在学习《牛郎织女》时，我给学生布置了两个小练笔题目：《牛郎追上织女后》和《牛郎怎样才能和织女相会》，建议他们自由选择。这样，学生根据阅读理解，围绕自己喜欢的题目进行练习。通过这样的练习，不仅能使学生的阅读更有情趣，还能使他们在主动尝试中激发阅读的信心。

围绕练笔的题目，多给学生推荐相关的美文佳作，能使学生在主动说出自己理解感悟的基础上有大胆尝试的机会，让他们的表达更有逻辑性。多给学生自我选择的机会，引导学生围绕阅读感知，主动挑选其中的一两处深入描述，让学生能够在主动表达中积累一定的语言感知，使他们的阅读更有深度，让他们的表达更加灵活自如。

由上所言，构建自由式阅读课堂，是为了把自由的梦想交给学生，是为了学生有更多的自由探知和丰富想象的驰骋天地。以参考必读为基石，鼓励学生自我摘抄和主动练笔，走出浅阅读的误区，让学生有更多修补完善的机会，利于他们带着疑虑和质疑阅读，带着问题主动与文本、作者、人物对话，让他们在零距离的沟通中深化感知，让读不再成为一种应付、一种累赘、一种无奈，而是在随心所欲的探知中生成敏锐感知，获得丰富知识。

参考文献：

[1]苏松雨.浅谈小学语文自由阅读教学模式的开展[J].小学教学参考，2012，（6）.

[2]郑雪琴.小学语文阅读课堂语用的实践与策略[J].中国教师，2015，（3）.