基于中职日语教学中情境教学法应用以及问题分析

刘腾飞

摘 要：随着教育体制的不断改革，中职教育在我国教育事业中的作用也越来越明显，它可以培养一些素质较高的专业技能人才，更好地满足社会对实践型人才的需求。日语虽然是一门小语种但是在中职学校也是非常重要的一门专业课程，学习日语不仅能够提升自身相关的文化知识，同时也是塑造自身的文化修养。在全球化加剧的时代，学习日语能够增强自身在全球范围内的沟通。但是咋中职日语教学中出现教学模式单一、学生学习状态不佳的现象，这种现象直接影响着中职学校日语教育的发展。因此，需要不断改进和创新当前的日语教学模式，如引进新型的教学模式-情境教学法，合理运用，只有这样才能实现中职学校教育的全面发展。

关键词：中职日语；情境教学法；应用；问题

1 引言

日语专业学生在校学习过程中，需要记忆大量词汇和语法，但是中日社会文化又有所不同，语法结构异常复杂。这使得学生学起来比较枯燥，积极性不高，并 且或多或者有点心理抵触情绪。如何能够激发他们的兴趣，调动学生积极性便是教师首要思考的问题。而情景教学法就是可以改变这种局面的方法之一。在这种方法 中，老师通过创造适当的教学情景，引导学生在自己主动参与的氛围中轻松学习，这不但能够调动学生的学习积极性，激发他们的日语学习兴趣，也能够使其在情景 模拟中了解日本社会规则和特有文化，使其在将来的工作生活中自如运用适合日本人思维形式的地道的日语。这就是“情景教学法”的魅力所在，因此将“情景教学 法”引入到日语课堂中具有重要的意义。

2 中职日语教学现状和问题分析

1、中职学生自身素质不高。

当前中职学校在校学生的素质普遍不高，他们成绩往往不及一般考进高中的学生，学生整体的学习状态都不太好，学生的学习兴趣不高，学习的习惯不正当，这些现象都会严重影响着学生学习日语的效率。在中职院校中并不是说所有的学生的成绩都是相对比较差的，也有学习比较好的同学，学生素质之间的差异对中职日语教学来说也是一大挑战。同时日语学习自身存在一定的难度，同时日语本身对于中国学生来说相对也是比较陌生的，这些现状都是情境教学法需要进行调整的。在中职日语教学中采用情境教学法来提升学生的学习兴趣提升教学质量。

2、中职学生对日语学习的认识不够。

日语与汉语有着深厚的关系，因此这就给中职的教师和学生带来了一定的错误观念就是日语相对来说是比较好学的，但是这一认识是非常错误的。在进行语言的学习过程中，要充分了解语言使用国家的历史，语言的发展背景和文化底蕴，这样才能更好的学习好语言。日语本身不是我国的语言，同时经过发展和更新也加大了学习的难度。同时在学习语言的时候也要掌握语言的语境和语法，这样才能更好的学习好日语。

3、中职日语教师素质不高，专业水平较低。

中职学校的日语教师对于基本的日语交流和沟通是没有问题的，但是对于一些日语专业上的教学还是存在一定的缺陷的。很多教师由于专业度不够对于学生的提问不能及时的进行解答，这就大大降低学生的学习兴趣，也降低了日语的教学质量。中职日语教师不仅仅要交给学生日语理论知识，更重要的是提升学生日语运用实践能力，但是由于中职日语教师专业水平不够导致学生的日语能力也有限。

3 情境教学法在中职日语教学中的应用

（一）创设生活情境

语言的来源就是生活，所以中职日语教学中运用生活情境教学法是非常必要的，这样才能更好的帮助学生将所学习到的知识运用到生活中，同时也能帮助学生更好的体验生活。因此， 在中职日语教学中，我们应该把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感 受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如在学习“買い物”话题时，课前先让学生观察生活中各种各样的商品，然后在 课堂上创设“购物”的情境，让学生身临其境地掌握各种词汇以及购物礼仪，同时也能充分展示学生的表演才能，学生们把观察生活中的情境搬进课堂，十分投入。

（二）运用体态情境

体态情境就是在课程上运用一些特殊的动作加强学生的记忆，但是动作的设计要和教学的内容紧密相关并且容易记忆。使用体态情境要把握好动作的选取，相关的动作要和日语的语法、发音节奏相一致，这样才能更好的提升教学质量。例如：

1、在教数字1到10时，可利用日本人的手势语，让学生边说いち、に…じゅう边做动作，学生们记忆就非常迅速，并且能了解到日本人和中国人在用手指数数时的不同之处。

2、动词用体态情境进行家也是很好的方法，用许多的动作例如：立つ、 座る、 開ける、 閉める、 書く、 描く、 踊る、触る等，学生从直接的动作中切身体会到每个动词的意义，教师适当地引导，而不是直接示范。

3、部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教“嬉しい”与“悲しい”是，在教“悲しい”时说：“私のペンは壊れてしまって、悲しいです。”在说悲 しい是做出沮丧的表情。在教“嬉しい：这个词时可以这样，画一个生日蛋糕，并且边说“今日は私の誕生日で嬉しいです”边做出高兴的表情，学生从老师的不同 表情就能理解意思，还有很多形容词，如高い—短い，太る—痩せる，大きい—小さい等都可以用手势语教学。也可以让学生来做动作，其他同学大家一起猜，既锻 炼单词的记忆又锻炼反应能力。

（三）创设游戏情境

游戏是学生们最喜爱的学习方式，在日语教学课堂中穿插一些游戏，能够活跃日语教学的课堂气氛，学生能够在一个比较轻松的环境中学习知识。同时将教学内容与游戏进行有机的结合，提升学生的参与度，这样能够调动学生的学习热情，同时也能更加深刻的帮助学生记忆一些知识点，从而提升日语的课堂学习质量。

将日语教学内容与游戏活动进行有机的结合，最终的目的是让游戏辅助教学，提升教学效果。所以对游戏的设置也是非常关键的，在设置游戏内容的时候要以相关的教学内容为基础，要符合教学内容的特色，这样才能营造一种相对轻松的教学氛围，同时也能提升学生的参与热情，从而在游戏中学习到相关的知识。以“果物”即“水果“这个词为例：教师可以准 备数张张分别画有バナナ、りんご、オレンジ、レモン、なし、メロン、もも和イチゴ等这些水果的图片。在游戏的过程中学生充分调动五官进行参与，在学习新的词汇的同时也复习和巩固的旧的知识，教学效果非常显著。

（四）创设情感情境

情感是教师开展教学的有效催化剂，是学生和教师融洽开展教学的桥梁。无论是教师教学还是学生学习日语都是要伴随着情感的，如果没有情感开展日语学习，课堂就会枯燥无味，没有任何的生机，学习的效果也会特别差。所以在进行日语教学开展过程中要饱含情感，教师要为学生创建一个轻松、亲切的教学环境。教师对学生充分发现每个学生的闪光点，要不断的鼓励学生发扬自身的优势，从而激发学生学习的潜力。教师对学生的进步也要及时的进行肯定，要对学生每一个小进步都要给予衷心的表扬，这样学生能够提升学习的信心，提升学习的热情，学生才会更加主动的学习日语，从而提升日语教学的课堂教学质量，推动中职日语教学的发展和进步。

4 结束语

中职学校的日语教师应当在实际的教学过程中，合理运用情境教学法，根据学生们的学习现状，创设出合理可以激发学生学习兴趣的教学情境，帮助学生在特定的情境下更好的来掌握英语的语法以及相关的基础知识，同时在这个基础提升自身的实践运用能力，这样才能更好的提升日语教学的效果，推动我国中职日语教学的发展。

参考文献

[1]崔爽.情境教学法在中职日语教学中的应用和问题[D].大连：辽宁师范大学，2011.

[2]徐密.情境教学法在职业学校日语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010，（23）：51，53.

[3]王洁.职业学校日语情境教学法的应用[J].小作家选刊（教学交流），2014，（4）：39-39