刍议高中英语任务型教学中的四对关系

李森

心理学家认为，学习过程应该是学生主动地认识、探求、实践乃至人格形成的过程。新《课程标准》在教学目的方面强调“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。把“学习兴趣、学习习惯、自主学习能力” 等非智力因素的培养摆在基础教育阶段英语课程任务的首要位置，充分说明英语基础教育的任务不只是传授英语知识和技能，更重要的是让学生掌握学习英语的方法，即具备主动学习的能力，以达到终身学习的目的。

笔者以高中英语教学为例，探讨如何在教学中通过处理好四对关系，推行“任务型”教学模式，使学生学会“自主、合作、探究”方式的学习，提高课堂效率。

一、教师主导和学生主体的关系

科学技术的发展，主体教育的推进，对教师和学生都提出了挑战性的变革要求。教师职责不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识。新的教育技术也将从根本上结束以教师为中心的师生关系，教师在教学中要努力研究和运用“任务型”教学模式，要树立“教为主导与学为主体相统一”的现代教学观，要真正承认学生是学习、认识和发展的主体；教师的主导是对学生主体的主导，应着重于引导学生主动地学习。教师的“主导”，即引导、指导、辅导、因势利导，也就是根据学生认知的规律、学习心理，正确地引导学生用已知探索未知。

例如，在学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能够回答出这些问题。这些问题可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。这些问题可以分为五类。

一是回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学过的基本内容。如：What is cloning？

二是理解性提问，指教师为检查学生对所学知识的理解程度而提出的问题。如：What are the differences between American English and British English？

三是分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。如：How can you manage to keep yourself from getting fat？

四是综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：After starting as a stand-up comedian， what did Billy Crystal go on to do later in life？

五是评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析评价作品的主题思想和艺术特色，是一种深层次的提问，难度较大。如：

What does Ma Li think about learning about cultural differences？

未来的学生将从被动的听讲者和接受者变为主动参与的学习主体。在教师指导下进行的课堂学习方式要变成以学生为主的探究性学习方式。学生将更多地进行自主学习和同学之间的合作式学习。在科学技术迅速发展的时代条件下，学生必须提高信息意识，培养较强的信息处理能力，如编辑和处理错题集。要逐步学会在互联网上查找和处理信息，进行“访问”“交流”和“表达”。这比学习知识更重要。

二、知识习得与能力提高的关系

知识与能力是两个保证教学活动取得成功的重要条件。要做到这两者的有机统一，在教学改革中，必须把知识的习得，从单纯押考试的知识点、猜考试题型的训练点和为少数人升学服务的桎梏下解脱出来，确立让学生主动开展学习、为每一个学生全面发展服务的教学观，致力于解决好学生（认知水平）和教材（教学内容）之间的矛盾冲突，争取做到“五个吃透，五个把握”。

一是要吃透教材教学内容在整个知识体系中的地位和作用，把握知识的整体性问题，使学生的学习更有整体性。

二是要吃透和挖掘教材的育人因素，把握教学的知识目标、能力目标和情感目标，使学生的学习更有目的性。

三是要吃透教材的编写意图、知识体系，把握重点、难点，主要解决好知识的结构问题，使学生的学习更有针对性。

四是吃透教材中对不同层次学生的学习要求，把握教材内容的深度、广度和密度，主要解决因材施教及“差异教学”的问题，使学生的学习具有差异性。

五是吃透让学生参与知识发生、发展和应用全过程的脉络和布局，把握知识的停靠点、能力的增长点和思维的触发点，使学生主动地思考、合作、探究，从而达到知识习得与能力提高的和谐统一， 使学生的学习更有发展性。

例如，英语阅读能力的提高要通过学生自己大量的精、泛读相结合的阅读才能实现。教师应尽可能选取一些内容生动活泼、题材广泛、富有时代精神的读物，培养学生良好的阅读习惯，掌握阅读方法和技巧，提高捕捉信息的能力（如理解主旨、寻觅细节、判断推理、辨别意图、揣测态度等）。教师要努力创造相对宽松、和谐的英语环境，利用现代化教学媒体，有针对性地选用像BBC、VOA、《疯狂英语》等有声资料，调动学生听英语、说英语的积极性和主动性。在教学中恰当地对学生进行英语短文的改写、扩写、缩写等训练，培养学生综合运用英语的能力。总之，合理的能力结构是提高英语学习成绩的前提。

三、教学时间与课堂空间的关系

教学时间与教学效果、课堂空间与能力发展是教学改革中的两对矛盾，要使这两对矛盾形成统一体，作为“主导”的教师要尽可能使用“任务型”教学模式，压缩教学时间，把更大的课堂空间留给作为“主体”的学生。

迈克尔·韦斯特说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他们试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”埃克利斯说：“凡是课堂上绝大部分活动是由学生而不是由教师进行的课，则是最成功的课。”布龙菲尔德说：“学习的方法：实践，实践，再实践，别的方法是没有的。”他们都强调学生自身实践的重要性。

掌握知识是一种高度的习得技能，这种技能是靠长时间的，大量的实践活动获得的。学生要对教师发出的信息不断作出反应，多次进行强化，才能熟练地提取信息，掌握技能。

在教学时间安排上，给学生以一定的自由度，使教学时间的安排和组织具有一定的灵活性和伸缩性；根据不同的教学内容及学生的身心发展状况（学习水平、学习速度、学习能力、心理准备等）对45分钟科学分配，让学生作为“自然学习体”参加到教学中；按个人兴趣和发展需要在教师指导下进行“自主、合作、探究”学习，为学生主动开展学习提供条件。“探究性”的课堂空间应更加自由开放，更便于师生参与交流，更富有情景性。

江苏省泰兴洋思初级中学和河南省沁阳永威学校“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式改革，是“任务型”教学模式的典范，切准了接受型教学模式的弊端，所以取得了显著成效。

江苏省泰兴洋思初级中学有一条成功的经验，即就是压缩讲课时间，增加练习时间，正确处理好理论与实践的关系，即知识习得与能力提高的关系。因为教学的目的，不仅是向学生介绍有关的知识，而且要培养学生使用知识的实际能力。这就要求教师精讲新的知识、难懂的内容、关键的地方、有特殊要求的地方、容易疏忽混淆的地方、学生常犯错误的地方；学生要多练常用的知识、本课的重点要求、容易犯错误的内容、新的知识、思维和解题的方法等。

四、学习动机激发与学习方法运用的关系

心理学家认为“动机是指直接推动一个人行为的内部动力”。学习动机会导致学生产生学习行为，促使学生运用适当的学习方法去掌握知识技能。而学习行为的结果又能激发、维持和强化学习动机。

开展”任务型”学习模式的研究，在具体操作时要致力于激发学生主动学习的动机，创设主动学习的氛围，指导主动学习的方法，组织主动学习的实践。具体做法如下。

一是要激发学生主动学习的动机。因为动机是主动学习的原动力，是推动学生学习的主观因素。具体方法：一是目标诱发，学习目标对学生主动学习有诱发和定向功能；二是兴趣驱动，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力；三是评价激励，及时而又适度的评价，能激发和保持学生的学习积极性，使学生的学习具有持久的内在动力。

二是要创设学生主动学习的氛围。良好的氛围能激起学生求知的需要，使学生的思维向预定的目标展开。具体做法：一是建立和谐环境，这将可以培养学生乐学的良好心理品质，提高学习效率；二是营造教学情景，通过“美、智、趣”的情景创设来缩短教学内容与学生之间的时空距离。

三是要指导学生主动学习的方法。通过提高主动学习的能力来加强主动学习的意识，加快知识的消化、吸收。具体方法：一是通用学习方法，掌握预习、上课和复习的基本方法；二是学科特色学习方法，掌握好每门学科学习的特殊方法；三是意志、毅力等高层次学习方法，掌握依靠健康心理挖掘潜能的学习方法。

以模块5 第二单元Project 的第二篇短文 Climate change and a low-carbon life 为例。学生经过预习，对文章的大概内容有了初步了解，即“The world climate has been changing in recent years because of carbon dioxide”，为了加强学生的主动学习，教师可以结合6月5 日世界地球日和我们所在城市的环保问题来确定话题，布置学生就下列问题进行分组讨论：

①What are the causes of carbon gases in the world or our city？

② What can you do to stop carbon gases？

③Is there anything we students can do to save the earth？

以上问题源于课本又高于课本，学生只有经过调查和认真思考后才能正确理解，才能真正认识低碳生活和环境保护的重要性。在解答问题的同时，学生既能巩固所学的语言知识，又能获得对问题更深刻的认识，运用语言的能力也能得到相应的提高。

总之，作为结果的知识是不断发展和更新的，而发展真理探求结果的方法更为重要。在教与学的过程中，只有调动学生的积极性，让学生主动学习，自己发现适合的学习方法，才能实现波利亚提出的“学东西的最好途径是亲自去发现它。”从而提高学习效率，发展自身的能力，并从根本上减轻学生的学习负担。

（责任编辑 郭向和）