翻转课堂教学模式在全口义齿制作教学中的应用

于世德（韶关学院医学院，广东韶关512000）



翻转课堂教学模式在全口义齿制作教学中的应用

于世德
（韶关学院医学院，广东韶关512000）

摘要：目的讨论翻转课堂教学模式在全口义齿制作教学中的应用方法和效果。方法随机抽取三年制口腔医学专业一个班学生为实验组，一个班学生为对照组，实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学方法，比较两组学生全口义齿制作的技能成绩。采用问卷调查实验组对翻转课堂教学模式的效果评价，比较两组学生对同一授课教师授课效果的评价。结果实验组全口义齿制作考核成绩合格率高于对照组（P＜0．05），且对翻转课堂教学模式的满意度高，对教师授课效果评价的优良率也高于对照组（P＜0．05）。结论翻转课堂教学模式能够提高学生学习兴趣、学习主动性和学习效率，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，提高创新能力，全面增强课堂的互动性，促进师生之间的情感交流。

关键词：翻转课堂；全口义齿制作；口腔医学专业

翻转课堂教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果［1］。传统的全口义齿制作教学中，过于强调接受学习、机械训练，这些做法常会导致学生的主体性不能得到充分发挥，扼杀了学生的创新精神，使口腔专业人才的培养质量无法满足临床的发展。为此，在口腔全口义齿制作教学中，我们对2013级口腔一班76名学生运用了翻转课堂教学模式，提高了学生的学习兴趣、学习主动性和学习效率，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，全面增强了课堂的互动性，提高了创新能力，促进了师生之间的情感交流，现介绍如下。

1　对象与方法

1.1对象

随机选取2013级三年制口腔医学专业两个班共148名学生为研究对象，年龄18～20岁，将其中的一班76名学生作为实验组，二班72名学生作为对照组。两组学生均已学完基础课程，他们的性别、年龄、入校成绩、学习课时、任课教师比较，差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组采用传统方法授课，以理实一体化教学为主。教师按教学进程逐一对全口义齿制作的每一个环节采取讲解示教—学生回示—分组练习—教师指导—单个考核的方式进行。

1.2.2实验组采用翻转课堂教学模式，方法如下。

（1）教师准备。教师课前评估学生对口腔解剖等相关基础课程的掌握情况、学生的学习方法和习惯，全面了解往届学生在全口义齿制作中易出现的问题，根据大纲要求确定教学目标，制作若干个微课小视频，时间一般限制在10分钟以内。在录制视频过程中，把抽象知识具体化、疑难操作分解化、枯燥理论图像化、复杂内容简单化，并布置课外预习任务，让学生根据微课小视频的讲解逐步完成。

（2）学生分组［2］。根据学生的认知水平、技能水平、性格特点等将其分成8～9人一组。以组间同质、组内异质的原则进行分组，使各组间保持平衡，各组的平均成绩大致相同，同时结合学生意愿，以利于合作学习中成员之间的互补，从而达到共同提高的目的。根据小组成员的民主意愿选出小组长。

（3）建立学习平台，实现知识的传递。任课教师在实验组建立QQ群或微信平台，将制作的微课小视频上传至QQ群或微信平台，也允许学生将微课小视频下载至各自的电脑或手机上，以便随时随地进行学习。各学习小组的组长及教师均可在固定时间利用QQ群或微信群与学生进行交流、答疑和测试。

（4）组织课堂教学活动，实现知识的内化。各学习小组将在课前学习中存在的问题提出来，由教师和学生共同讨论，肯定优点、找出不足，实现个性化辅导。每组均汇报全口义齿制作的学习结果，一边操作演示，一边讲解操作要点，其他各组成员及教师进行点评。教师根据学生的任务完成情况，对要点进行总结，对薄弱环节进行视频课件回放、动手演示，然后学生强化练习，组内成员互相监督。

1.3评价

评价主要包括：（1）学生技能考核：两组实行统一考核，考核项目为进行上下颌人工牙排列、牙龈雕刻技术、全口义齿修复、模型设计及蜡堤制作5项技能操作。为保证成绩的公平、真实、客观，特聘请临床口腔专家进行第三方评价。（2）实验组学生对翻转课堂教学效果的评价：采用问卷调查方法进行，问卷内容包括提高学习兴趣、提高学习主动性、提高学习效率、提高对知识的掌握程度、提高技能及创新能力、加深师生感情几个方面。课程结束后发放问卷76份，回收有效问卷76份，有效问卷回收率100%。（3）学生对教师授课效果的综合评价：课程结束后，系里向实验组和对照组学生发放调查问卷，让其对授课教师的教学效果进行综合评价，包括好、较好、一般、较差、差几个选项，问卷回收后计算优良率。

2　结果

结果显示，实验组考核成绩合格率高于对照组（P＜0．05），见表1。

调查显示，大部分实验组学生对翻转课堂教学模式评价较高，见表2。

表2　实验组学生对翻转课堂教学模式效果的评价［n（%），人］

调查显示，实验组学生对教师授课效果的评价较高（优良率为98．2%），高于对照组学生的综合评价（优良率为89．6%），两者比较，差异有统计学意义（P＜0．05）。

3　讨论

3.1能够提高学生学习兴趣、学习主动性和学习效率

随着招生规模的逐渐扩大，大部分学生基础教育功底较差，且欠缺良好的自学能力［3］。传统教学是在课堂上教授理论，然后按照相应的课时进行实践操作，再在实践课上边做边讲，重复教学，这不仅增加了课时数，而且教学效果也受到影响。翻转课堂教学模式紧密联系教学目标，目标单一、陈述清晰，使学生产生更加集中的学习体验。并且学生课下可以通过手机和电脑重复播放微视频，随时随地“亲临”课堂，这使枯燥的课堂灌输变得生动有趣，有效地激发了学生的学习兴趣和主动性、积极性，有效地吸引了学生的注意力，提高了学习效率，也培养了学生的自学能力。

3.2能够全面增强课堂的互动性

翻转课堂全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组的讨论，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到学生的共性问题，进而组织学生成立辅导小组，为他们举办小型讲座。小型讲座的精妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生成立他们自己的协作学习小组，让学生彼此帮助、相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。

3.3能够使学生根据自身情况来安排和控制自己的学习，不断提高创新能力

学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，学生观看视频的节奏全由自己掌握，还可以通过聊天软件向教师和同学寻求帮助，在自主学习过程中不断思考，提高创新能力。

3.4能够促进师生之间的情感交流

学生可以在课下观看微视频，还可以通过微信群或QQ群与教师和同学围绕某个复杂问题畅所欲言，形成良好的双向沟通关系，增进情感交流。

参考文献：

［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式的研究［J］．远程教育杂志，2012，30（4）：46-51．

［2］秦承钢．运用合作性学习，提高学习效率［J］．中国校外教育，2007（8）：68．

［3］徐国琴，章福彬．高职高专学生的学习动机影响因素及对策研究［J］．继续教育研究，2011（5）：43．■

中图分类号：G526．5

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）08-0057-03