民族地区中职卫校在数学教学中渗透人文素质教育的探讨

周环萍（甘南州卫生学校，甘肃合作747000）



民族地区中职卫校在数学教学中渗透人文素质教育的探讨

周环萍
（甘南州卫生学校，甘肃合作747000）

摘要：对民族地区中职卫校数学教学在人文素质教育方面具有的价值及所起的作用进行调查和分析，探讨在数学教学中渗透人文素质教育的途径。

关键词：民族地区；中职卫校；数学教学；人文素质教育

教育部2014年印发的《关于加快推进民族教育发展的决定》和《关于加快西藏和四省藏区中等职业教育发展的指导意见》，其工作要点之一是推动民族地区教育紧紧围绕“培养什么人，怎样培养人”这个核心问题，研究调整民族地区教育结构，重点发展中等职业教育，着力培养一批服务地方经济社会发展、产业结构调整和转型升级需要的技术技能型人才；全面深化课程改革，修（制）订部分中等职业学校公共基础课程教学大纲，不断提高学生审美和人文素养。

数学教育不仅具备科学教育的价值，更包含着丰富的人文素质教育的价值，数学的科学价值与人文价值是内在的统一体。近年来我国数学界特别关注如何在数学教育中渗透人文素质教育及正确理解数学的人文价值。笔者在甘南藏区教学多年，从甘南卫校学生表现出的人文素质缺失以及数学学习的现状出发，探讨在数学教学中渗透人文素质教育的途径。

1　中职学校学生人文素质缺失的现象

受学历教育和传统思维定势的影响，不少职业教育存在着重智育轻德育、重知识轻素质、重专业轻文化的偏向，一味急功近利迎合市场，过于强调专业化的实用主义教学和职业能力培养，而忽视了对学生的人格塑造，致使一些学生思想认识模糊，是非判断能力差，公德意识欠缺，不以不文明言行为耻，反以不文明言行为荣，心理脆弱，经不起一点挫折，考试作弊，对专业之外的许多常识性东西知之甚少，不能正确看待自己祖国的文化传统，文化素质偏低，言语粗俗，偷窃、斗殴事件也时有发生等。

2　中职卫校学生数学学习现状的调查及分析

2.1藏族学生数学学习现状调查

甘南卫校在校学生中，藏族学生人数占83%，分布于各专业，生源80%来自农牧区。笔者以问卷的形式调查了护理专业、农村医学专业、检验专业共146名学生的数学学习现状，统计结果见表1。

2.2影响藏族学生数学学习现状的分析

由于大部分学生来自农牧山区，母语是藏语，在农牧乡村学校上学时，数学用的是藏文课本，用藏语学习。藏族学生的汉语水平普遍比较低。在甘南卫校，数学课本是国家规划教材，教师用汉语教学。语言交流成为影响藏族学生学习数学的一个重要因素，所以藏族学生学习数学比较吃力。加之大多数学生远离家乡和家人，不适应新的学习环境，人际关系不协调，易产生偏执、敏感、焦虑等心理障碍。从我校心理学教师对学生进行的心理健康状况调查分析显示，藏族学生的强迫、抑郁、敌对情绪明显高于汉族学生（P＜0．05），这些问题也成为影响藏族学生学习的重要原因。通过调查发现，大多数学生喜欢数学，愿意多学点数学知识。

表1　我校在校生数学学习现状调查（n=146）

3中职卫校数学教学在人文素质教育方面具有的价值和所起作用的调查及结果（见表2）

表2　数学教学在人文素质教育方面具有的价值和所起作用的调查（可多选）［n（%），人］

调查结果表明，大部分学生认可和接受数学教学在人文素质教育方面具有的价值和所起的作用。

4　中职卫校在数学教学中渗透人文素质教育的途径

4.1对学生灌输学习数学文化课的重要性是渗透人文素质教育的前提

甘南卫校的很多学生受医学教师或专业的影响，认为现在学习数学与将来从事的医疗工作无关，潜意识中存在着“重医学轻文化课”的思想，认为学好学不好数学文化课无关紧要。针对学生的错误认识，教师要让学生知道随着现代科学技术和经济建设的高速发展，数学的思想、内容、方法、语言等日益在科学技术、生产和生活中得到非常广泛的应用，成为现代文化不可缺少的组成部分，直接影响着国民的基本素质和生活质量。在教学过程中，应多举与医学相关的例子，强调数学对医学所起的重要作用，如从吃药、打针、输液等医院常见的治疗活动中，讲清楚数学与医学的密切关系。让学生知道现在学不好数学，以后从事医疗工作就会连最基本的护理都干不好，甚至会发生医疗事故，引起医患纠纷。让学生认识到数学文化课的重要性，从而为数学教学中渗透人文素质教育创造了前提。

4.2学会欣赏学生是渗透人文素质教育的基本条件

在平时注重评价学生学业的同时，更应该注重学生的全面状况，特别是学生内在素质的发展情况，从多方面、多角度来评价学生，既包括专业技能的量化评价，也包括人文方面的描述性评价。另外，还要学会欣赏学生，每名学生都有自身的优点和缺点，教师除了具备渊博的知识和扎实的基本功外，还要有爱心、激情，要尊重学生的人格。在课堂上，教师要及时表扬和鼓励学生，呵护学生的自尊心，给予学生充分的言论自由。特别是在民族地区，教师对不同民族的学生一定要做到平等对待，绝对不能戴着有色眼镜看待学生。学会寻找每名学生身上的闪光点，尤其是面对差生时，不是找他的缺点，而是千方百计地发现他的优点，因势利导。对教师而言，课堂是欣赏学生的主要场所，应组织丰富多彩的课堂活动，爱护学生，真诚地欣赏和认可他们。

4.3建立和谐的师生关系是渗透人文素质教育的基础

许多教师为了维护自己在学生中的威严，总要摆出高高在上的姿态，师生之间未能体现民主与平等的关系。尤其是甘南地区的藏族学生大多没有到过甘南之外的地方，思想封闭，视野狭窄，上课时学生不敢回答问题，不能充分表达自己的观点，不利于数学教学，更不利于人文教学的正常进行。只有营造了平等和谐的氛围，让每名学生都感受到教师是真心实意地希望他们成长，从而引起师生情感的共鸣，实现师生之间充分的信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，这样才能使学生不仅自觉学习知识，而且思想、道德、心理等都得到全面提升，个性得到发展、人格得到完善，能灵活地应付环境的变化，这是数学教学中渗透人文素质教育的基础。

4.4教育观念和教学行为对学生起着十分重要的导向作用

数学课堂犹如一个重要的文化战场，应该承担起进行人文素质教育的神圣职责和使命。教师不应该以急功近利的眼光去看待，因为其价值并不能立竿见影地彰显出来，其效果有一定的内隐性、长期性。要让学生形成较好的人文素质，不仅需要一种良好的人文环境，更重要的是学生自身要有一个内化的过程。教育的作用在于为学生创造良好的条件。因此，在数学教学中要有机地渗透人文素质教育，尽量避免产生一些负面的影响。

5　结语

台湾哲学家傅佩荣在谈论人文教育的时候有个很独特的观点：人文教育的目标在于让人在任何时候、任何地方、任何情况下都可以自得其乐，能做到这一点就是人文教育的成功。最后笔者以台湾一所学校的办学理念来反省我们的教育，它的口号是让学生对外能生存、对内能自处，我们应按照这个办学理念，在数学教学中自然地渗透人文教育，让学生的综合素质得以提高。■

基金项目：甘肃中医药大学“医学学校学生人文素质培养的探索与实践”（甘中教研2013—ZB37）

中图分类号：G526．5

文献标识码：B

文章编号：1671-1246（2016）08-0076-03