我的略读课文教学法

胡小英

摘 要：在小学语文教育教学中，阅读方式有很多，精读是主要的阅读方式，往往教师会忽视了略读的重要性，而要指出的是略读也是一种重要的阅读方式。

关键词：略读；精读；自主学习法；阅读练习

一、略读课对教学的作用

在小学语文教育教学过程中，精读课作为主要的阅读方式，很多教师往往会忽视了略读课的阅读方式。略读课一般都是让学生进行自学，教师很少进行有针对性的指导。略读作为一种重要的阅读方式，它的作用是不能忽视的。“略读”意在粗知大体内容，从整体上把握大意，从而迅速地判断文章的重点。略读课不管在教学策略上还是教材的安排上都起着非常重要的作用。

二、略读课教学应注意的问题

略读课文在高年级的语文教材中占有相当大的比例，这类课文具有较明显的独立阅读的性质。略读课文主要是教师引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。叶圣陶曾经说过，“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”所以，略读课文的教学应注意：（1）从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。（2）从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读懂中习得读书方法，提高阅读能力。

由于多年从事高年级语文教学，在长期的教学实践中，我慢慢地摸索出略读课文的一些教学方法，也尝到了一些甜头。

三、略读课文的教学方法

方法一：教师引导学生自主学习。这种方法主要分三步进行：第一步，初读课文。（1）扫清生字词的障碍，要求学生运用联系上下文、拆词法、找近义词或反义词等方法理解生词，尽量不查字典，因为考试时是不允许查字典的。（2）读通，读顺课文，了解并概括课文的主要内容。在这一步中，学生参与了整个认字解词的过程，进行了思考，理解透彻，记忆深刻，也训练了学生的概括能力。第二步，理解课文适时点拨。重点句子是理解课文的关键，有的学生爱探究。如《桂花雨》一课，有的学生读到“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花。”时不理解，问道：“母亲为什么觉得这里的桂花香比不过家乡院子里的桂花？”于是我引导学生联系课文反复读句子，同时提出以下问题：“这里的桂花再香”是否仅仅说的是桂花的香味？“家乡院子里的桂花”是否仅仅说的是家乡的桂花？引导学生联系实际谈谈自己的看法；接着我引入相关资料“琦君和她母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了金桂。12岁时，为了求学，他们全家迁往杭州。杭州有两样东西最香，一样是龙井的茶，一样就是满觉垅的桂花，其中杭州满觉垅满山的桂花真的比不过家乡院子里的几棵桂花树吗？学生很快领悟到母亲表面是说桂花，实际上是在表达对故乡的热爱及怀念。第三步，让学生领悟文章的表达方法，感悟作者情感。引导学生学习文章的表达方法，学生在写作时就能如鱼得水。如学习了《桂花雨》后，我便设计了一个仿写：同学们，作者难忘家乡的“摇花乐”，那么你们难忘家乡的什么乐？拿起你们的笔写下来吧！于是，许多学生写出了充满真情实感的作文。

方法二：把略读课文当成习作例文。先引导学生归纳出文章的写作方法，然后当堂运用所学方法写一篇作文。如教《我的“长生果”》一课时，课前布置学生充分预习，上课时我先让学生摘抄文中的四字词语；然后引导学生弄清课文结构：开头点题，再按时间顺序回忆童年读书、作文的几件事；接着我便让学生模仿课文的结构来写自己的读书故事，这样一来，课文中的好词好句就得以学以致用。学生就会觉得难度不大，就乐于写，效果也不错。

方法三：对于一些内容相对简单的略读课文，我结合考点出一些阅读练习，先让学生认真阅读课文完成练习，然后讲解答案，在讲解时教给学生解题的方法。

方法四：让学生根据略读课文，模仿平时考试中阅读题的题型自己出阅读练习，再同桌交换做，最后评选出设计最好的阅读练习全班交流。

如果说精读课文是精谨细腻的工笔画，那么略读课文就是粗线勾勒的山水画。我想略读课文的教学，最关键的是老师自身对文本的认真解读和准确把握，应是整体中求“略”，部分中求“精”，应是“教”略而“学”丰。

总之，略读课文是联系教学课内外的桥梁，教师要根据课文特点，最大限度地向课外进行延伸、拓展，从而实现向独立课外阅读的过渡，略读课文正是语文教学的终极目标，教师要采取多种合理的教学方法，发挥其应有的作用，从而提高小学语文教育教学质量。

参考文献：

汪潮.试论略读课文教学的特点[J].语文教学通讯，2012（36）.

编辑 段丽君