习作起步教学初探

柏静

摘 要：习作是语文教学中的难题，不少学生听到写作文就头疼，摸不着头脑，无从下手。好的习作习惯是解决学生习作难题的关键，因此习作起步阶段的教学尤为重要，这也就成了语文教师要研究与实践的问题。经过长期的探索与实践，可以从创设情境，激发习作兴趣；循序渐进，进行习作指导；阅读积累，增加习作材料；引导多练，提高习作信心四个方面入手。

关键词：习作起步；兴趣；积累能力

习作是语文教学中的重要部分，学生经过两年的学习，有了一些语文基础，对于观察事物、说话、写话和遣词造句也掌握了一定的技巧。让他们独立完成一篇习作，多数学生在习作中错字连篇，语句不通顺，内容不具体，前言不搭后语，叙述顺序不清，标点符号用错。甚至不少学生听到写作文就头疼，摸不着头脑，无从下笔，无话可写。习作也就成了语文教学中的难题。好的习作习惯是解决学生习作难题的关键，因此习作起步阶段的教学尤为重要，这也就成了语文教师要研究与实践的问题。下面谈谈我的一些肤浅做法。

一、创设情境，激发习作兴趣

激发习作兴趣，树立习作信心，兴趣是激发学生学习动力的来源，要想让学生更好地学习习作，首先就得关注学生的兴趣，从兴趣入手，让学生想要写作。

创设情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学中，教师创造适合写作的“大环境”“小气候”，诱导学生进入特定的艺术境界，通过调动学生的感觉器官、思维器官来含英咀华，捕捉习作素材，触发习作的灵感和激情。

比如，从三年级学习开始，教师可以精心设计这样一个情境，那就是让学生描述一下自己班中一个同学的外貌，让老师和同学猜猜描述的是哪个同学。在同学描述以后，其他同学还可以进行补充，然后再评一评谁说得好，好在哪？最后趁热打铁，让学生把他描述的同学写下来。学生在写的过程中，可以把别人描述得好的地方加进自己的习作中，这样学生兴趣盎然，“畏写”情绪也就一扫而光了。既使师生之间增进了了解，又使学生学会了介绍人物外貌要抓住他的特点并要按一定的顺序来进行介绍，为学习写人打下基础。

二、循序渐进，进行习作指导

作文起步教学应当由易到难、由简到繁，循序渐进，不可盲目推进，要搀好扶好再放手，降低习作难度。可以先指导学生写好重点段，再逐渐落实谋篇布局、遣词造句的要求。

在作文起步教学指导的过程中要搀好扶好再放手。如，学校举行运动会时，教师可以抓住时机，选择学生感兴趣的“拔河比赛”，指导学生写《一次有趣的活动》。参加完比赛的学生个个都处于兴奋状态，教师抓住这一时机，让学生先讨论讨论，然后做一做他们的动作，并把动作说出来。交流时先请站在旁边观看的学生说说“我看到××同学是这样做的……”；再请参加比赛的学生交流“比赛中我是这样做的……”“我是这样想的……”；最后让学生谈谈自己的感受。经过归纳，教师可以出示一些动词：倒、捏、拽、蹬……接着，教师可以启发学生：“同学们学得很像，用词也很准，可是，用这些词语表示刚才的动作，还欠具体。比如，‘捏是怎么捏的？‘拉是怎么拉的？同学们再讨论讨论，把这些动作说得具体些。”经过再次交流归纳，教师出示：身体向后倾；握紧绳子；一个个脚蹬着地；用脚顶着脚……此外，教师再引导学生在句子中加上一些修辞方法，如：手抓住绳子的时候，我们可以把手比作什么……教师出示：双手像只铁钳似的，用力抓住大麻绳，拼命向自己的方向拽……通过反复地说，学生领会了要把话说具体，内容才能吸引人的道理。通过交流引导，学生心中有本，即使不会写的学生也能写出有模有样的作文了，他们写作的兴趣一下子提高了。最后请学生回去在家长的协助下完成本次习作。经过从扶到放的引导，学生写作的自由度一下子大了，差一点的学生“吃得饱”了，好一点的学生则能做到“吃得好”了！学生怎么会不爱习作呢！

三、阅读积累，增加习作材料

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有好的词汇、精彩的语句，学生是不能有效完成习作的，是无法写好作文的。好的词汇来源于语言积累，而小学生大多不掌握积累的方法，又缺乏自觉性，只有不断地指导、鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，加大词汇的储备量。

阅读是习作的基础，是学生习作必需的积累。课内指导学生阅读课文，教会学生理解文中好的字、词、句、篇，掌握一定的阅读方法；重视指导学生背诵摘抄精彩片段，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。课外鼓励学生阅读课外书籍，让学生在课外大量阅读中吸取语言营养，可以布置学生每天摘抄好词好句或写好读书笔记，并定期检查。利用班会、晨会开展读书交流会、朗诵比赛、好词佳句本展示等有趣有益的活动，对做得好的学生进行奖励，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和内化，学生能掌握一些好词佳句就为习作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说，学生习作的语言资料，从生活中去领悟、去积累，引导他们掌握更多的学习方法。

四、引导多练，提高习作信心

小学生作文的性质是练笔，是“把自己的见闻、感受和想象写出来”。在起步习作阶段，乐于表达比表达效果更重要，习作信心比习作结果更重要。教师可以有效利用文本内容，引导学生多练笔，增强学生习作自信心，提高学生习作能力。小练笔，能够开启作文教学大课堂。如《荷花》一文，向读者展现了白荷花的各种优美的姿态，“小练笔”中要求写自己喜欢的花。目的是引导学生经常性地写片断训练，以提高写作能力。在进行小练笔时，教师可以让学生先了解一下，课文是怎样写荷花的，哪些是具体描写，哪些是对荷花的想象。然后调动学生的生活经验，让学生想一想自己在生活中最喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点，自己怎样把花描写下来。

日记是练笔的另一种途径。日记，不在乎长短，只要把一天中自己觉得有趣或有意思的事记下来就行。不能强求学生每天都写日记，但凡是有意义的事，印象深刻的事，生活中的思考、感悟等等都可以记下来，每星期三次即可，但不得懈怠。

作文是心之声，是“我手写我心”，是表达思想的工具，在起步阶段教师要善于引导学生进行知识储备、语言积累，多练笔，多鼓励；要从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

编辑 谢尾合