浅析小学语文教学中的多元化教学方法

罗红菊

摘要：随着新课程的实施，我国教育改革找到了新的出路，传统教学模式存在的一些固有弊端也逐步得到了解决。但知识的学习过程是个不断发挥主观能动性的过程，同时也是自我构建的过程，重新对教学方法进行定位。在初中语文教学实践中，多元化教学理论也充分发挥了它的作用。新课程标准更加注重教学方式的创新性，力图用多元化教学方式推动学生综合素质的提高。本文作者结合多年来的工作经验，对小学语文教学中的多元化教学方法进行了研究，具有重要的参考意义。

关键词：小学语文；多元化；教学方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0061-01

1.引言

小学阶段除了让学生掌握语文基础知识和语文素养之外，更重要的是培养学生思维能力、想象力以及创造力。语文课程是一门应用型和知识型兼具的学科，语文的生字词学习、阅读理解、写作训练等都是培养学生这些能力的重点。传统语文教学方法单一枯燥，很容易让学生失去对语文学习的兴趣，且学生学习兴趣不高，收获的语文学习效果也并不理想。为了进一步调动学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力和空间发散思维能力，教师应该灵活掌握并应用多元化的教学方式。多元化的教学方法能够从不同角度和各个方面分析，培养学生的逆向思维和发散思维能力。小学语文教师在这个多元化教学过程中要做好引导、讲解、点拨、分析等责任，这样才能培养出全方位发展的多元化人才。

2.保持学生对语文学习的热情，发挥学生的主观能动性

俗话说："兴趣是最好的老师"，但是对小学年龄段的学生而言，他们的学习基本上是依赖于兴趣的培养。但是兴趣的挖掘与培养并不是一件简单的事情，兴趣的产生是需要教师采取一些新颖有趣的教学方法来激发的，这样才能够调动学生学习知识的积极性，体会到学习是一件轻松愉快的事情，而并不是一种负担和强制性要求[1]。在语文课堂教学中重视学生的主体地位，教师作为语文课堂教学的引导者和评价者。在实际的教学过程中应善于采用启发式教学法，调动学生的课堂参与积极性和主动探究的兴趣。教师必须准确定位课堂身份，从一个引导者、评价者、摆渡人的角度看待语文课堂教学，注重发挥学生的个性意识和创新意识，改变以往教师"一言堂"的教学方式，教师可以通过提问、点拨、设疑等教学手段，引导学生自主探究问题的答案。

3.创新教学理念，合理灵活利用多样化的教学方法

落后陈旧的教学观念仍然是从事教育工作者的主体思想，尽管新课程标准改革强调语文教学要突出创新与实践的重要性，但是长期以来的传统教学观念——"重理论，轻实践；重结果，轻过程；重工具性，轻人文性"已经在语文教学中根深蒂固。中国的应试教育实施已久，导致学校教育过分追求升学率，以考试成绩作为衡量学生素质和能力的关键。这种传统的教学理念将严重扼杀了学生的创新能力，并带给学生强大的心理负担。此外课堂上教师的教学方式以"教师讲，学生学"为主要模式，"填鸭式"教学让学生处于被动学习的状态，而沉闷枯燥的课堂气氛让学生产生厌烦、逃避的心理。

教师可以改变教学方法，灵活运用实物教学、多媒体教学、计算机互联网教学等多种教学手段，开拓学生视野，激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与课堂学习的主动性，从而实现"寓教于乐"的教学效果。比如在特定的模拟学习场景中引入语文知识教学和语言能力教学，让学生在情景对话和情境体验中感受到语文的魅力。此外笔者尝试将案例教学法、对比分析法、游戏吸引发等多种新型的方式，从而达到调动学生积极性和活跃课堂气氛的目的。

4.改革传统教学评价，采用灵活多元化教学评价标准

新课程标准前小学语文课堂教学评价以结果性评价方式为主，在语文教学过程中，教师往往将学生的成绩作为评估学生能力的唯一标准[2]。由于语文课在应试教育中属于基础课程，教师对于学生的语文学习的成绩重视程度远远不够，加之收到其他科目课堂教学评级模式的影响，在语文课堂教学过程中忽视学生过程性评价，没有将学生的进步因素、突出优点等方面纳入到实际的课堂评价体系中，忽视学生自主评价的有效性，让学生对语文学习产生厌恶，不能从语文进步中获得肯定性的鼓励，严重挫伤学生学习语文的积极性和主动性。运用科学正确的教学评价这样神奇的工具能够实现"教与学"良性循环互动，小学语文有效课堂教学的评价方式主要有以下两种模式：一是多元化开放式的教学评价模式。传统的教学评价方式以结果性评价为主，评估学生的标准单一，这种方式不利于学生自我成长。为了改变传统的教学评价模式，应该建立多元化开放式的教学评价模式，以学生的进步性、突出优点等作为评价标准。二是自我评价为主。有效的自我评价方式能够让学生在错误纠正过程中改进自我，同时让学生在评价过程重结果获得进步和成功的喜悦。

5.其他教学方法

5.1生活情境教学法。所谓生活情境教学法是指在教学活动中引入现实生活情境辅助学生理解教学内容的方法。生活化的情境由于是学生所熟悉的，容易引起其情感上的共鸣，因此也容易调动起他对相关知识的认同感。同时，生活情境引入教学，可以使学生最快地学会将知识应用于实践。如此能实现理论与实践的结合。生活情境教学方法的应用要注意这样几点：一是生活情境尽量真实，减少虚拟度。二是生活情境的再现方式尽量形象化，例如通过教具或表演手段等来实现，尽量使学生能在最短时间内借助想象能力体会到情境。三是生活情境一定要与教学内容具有高度相关性，不相关的生活情境尽量避免；就算是相关的生活情境，对相关度不高的构成元素，也要尽可能减少；也就是说，要尽可能用写意式的手法构建生活情境，而不是用油画式的手段。

5.2多媒体教学法。现代信息社会中，多媒体资源较为丰富。丰富的多媒体资源善加利用，必能对教学起到助益作用。多媒体的应用最主要体现在教学课件应用上。教学课件包括展示型和交互型两类，不管是哪一类，主要都是利用多媒体图文并茂的特点，激发学生学习的兴趣，或通过提纲契领的方式，引导学生把握教学内容。在具体应时要注意这样几点：一是端正多媒体应用思想，明确多媒体手段只是教学的辅助手段，不能喧宾夺主。二是多媒体制作时尽量结合实际，比如是要展示型的还是交互型的，要根据教学内容和设备实际情况而定，不能闭门造车。三是所制作的教学课件力求美观、生动、形象，有助于学生理解相关内容，同时要注意避免刻意追求美感的极端现象。

6.结语

多元化的语文教学方法的实现需要语文教师自具备身扎实而丰富的专业知识和教学方法，不断在实践教学过程中积累并总结经验，多借鉴其他优秀教师的先进的创新性的教学方法，加强交流，进而提出更有针对性的见解。

参考文献：

[1]闫远辉.浅析小学语文教学中的多元化教学方法[J].新课程（中），2015，02：112.

[2]石志强.浅析小学语文教学中的多元化教学方法[J].新课程（中），2015，04：52.