探讨小学语文教学技巧

张玉英

摘要：语文教学多样性格局的形成，使得传统的语文教学方式已不能满足现行教学的需要。要让学生对语文感兴趣，对语文教材、语文课堂感兴趣，语文教师就必须有驾驭语文教学的技巧。

关键词：技巧；多样性

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0082-01

目前，随着教学改革的不断深入，多样性的教学格局己逐渐形成，以下是我的一些点滴积累，谨供同仁们参考。

1.思想教育经常性

大多数语文教师认为对学生进行思想教育、进行感情投资是班主任的事，教师只是单纯传授知识。其实不然，教书育人是所有教师的天职，语文老师不仅仅是传道授业解惑者，更是学生思想、灵魂的工程师。除了平时相互交流时进行的思想教育之外，在课堂上也可以灌输。

2.教师备课充分性

学习阶段时间紧，任务重，该怎么办？备好课是至关重要的。首先，教师要深入钻研教材与教学大纲，语文教师在备课中熟悉课文不是一般读者在鉴赏作品，也不是文艺评论家在做作品评价，更不是语言学家在做语法分析。它的目的是要从实际出发，因人、因地、因材、因势地进行教学设计。要在教学设计中体现设计性 ，就要求语文教师在课型的设计上，在课文内容的讲解上，有自己独到的见解和心得。要统观所教课本，把握所教课文之间的内在联系，使之形成脉络清晰、层次分明的知识网络，然后根据网络系统的整体性，从容不迫地驾驭每堂课，使每节课重难点突出、点面联系紧密，才能使学生学有所获，收到立竿见影的效果。

3.教学内容应着眼于对学生知识面的拓展

创新的教学要从课本走向课外、从封闭走向开放。开放的范围既包括开放教材，也包括开放课堂，充分拓展学生视野，实行大语文教学观念。使课堂教学与课外活动沟通，务求课内打基础，课外求发展；各学科教学也要相互沟通，相互促进；同时，教师还要努力使课堂教学与丰富多彩的社会生活相沟通。扩展学习外延，就是丰富知识内涵。

首先，课堂知识应向课外延伸。课堂学习结束后，可凭借教学内容尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的生活天地。其次，向学科开放，如语文课可向历史课开放，了解与语文相关的历史故事和人物，了解当地的历史名人；语文课也可向地理课开放，如让学生了解当地村名、地名的由来，了解当地的风土人情，参观当地的名胜古迹，搜集民间传说等。这样就能让学生投身于五彩缤纷、五光十色的社会生活，到大自然中去学习。同时，教师还要教会学生充分利用现代信息媒体，如广播、电视、录像、网络等，拓展学生的学习渠道，让学生充分利用校内、校外的教育资源，从而大大丰富和拓展自己的知识面。

4.让学生会听、爱读、敢问

听、说是语文学习活动中非常重要的两个方面。无论是学习、生活，还是工作，听和说都是须臾不离的。教师要从低年级开始，培养学生的听说能力、口语交际能力，这对学生今后的学习乃至一生的发展至关重要。一个人听的能力直接影响到他学习的质量和成绩。一些学生在小学成绩优秀，升入中学却渐渐掉队了。这是为什么？不会听课、不会做笔记是重要原因。语文教师要培养学生听记的能力，可以从听写词语、句子着手。听写词语、句子，不能只是听一个写一个，要逐渐增加难度，听两个写两个，听几个写几个，听一段话写出要点，培养专注地听的能力、记忆力及听后能抓住要点记下来的能力。

5.培养学生用普通话朗读训练

低年级朗读训练的重点是正确地读，不是读出感情。正确地读有很多指标，如，把每个字的字音读正确，包括生字的字音，多音字、轻声字、儿化字、变调字的字音，不读地方音。这就要求学生学好汉语拼音，汉语拼音教学的核心要求和任务是教会学生准确地拼读音节，并逐步做到熟练地拼读，而非直呼音节。直呼音节大体上要把400多个音节背下来，势必加重学生的学习负担。汉语拼音教学"应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用"。教师应在日常教学中，自然而然地利用汉语拼音帮助学生识字、正音、学习普通话，注意引导学生在日常学习、生活中运用汉语拼音。比如，借助拼音读准字音，用音序法查字典，关注社会上使用汉语拼音的情况等。

在课堂教学中，学生用普通话正确地朗读课文，不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句。更难做到的是，读出长句子中词语之间的停顿。无论哪个版本的低年级语文课文，都有一些长句子。成人凭语感就能断句，但低年级学生难以做到，这就需要教师的指导。低年级朗读训练的重点要下移，低年级阅读教学的目标，未提及理解课文内容。重点是"了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语"。教师要通过指导学生理解课文中少量的重点词句，训练他们找出并理解重点词句的能力。另外，教师应指导学生做到，读了课文能提取简单的信息，有自己的感受，由要求学生有感情地读调整为训练学生正确地读，散文读出句中词语间的停顿，韵文读出节奏，并在此基础上建立初步的语感。教师读音范读，是行之有效的指导。可以采取一听读、二试读、三评议的方法，培养学生在朗读中正确断句的能力。

6.在阅读教学中，我重视朗读、理解和感悟结合

初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。

在学生习惯的培养方面，我注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。这并不与在"玩"中学习语文相矛盾，习惯能影响人的一生，"个性"必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。所以，教学决不能从统得过死转向放任自流，一定要严把"度"这一关。在听、说、读、写几方面，都有一定的规范。如：个别同学站起回答时，其他同学要注意倾听，有意见可以举手提出；朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生的良好习惯。

7.提倡学生积极参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人

我教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。

玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将"玩"引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中，我力求将"讲堂"转变为"学堂"，将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。尽管是"玩"中学语文，但我们决不是追求形式主义。这里倡导的"玩"是一种形式、一种途径，"玩"是为了更好地学习语文，培植学生学习语文的热情。

今后我会在教学工作中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。