小学语文作文教学探讨

李宽乾

摘要：小学教学是整个教学过程的基础阶段，保证好小学语文教学水平，对于学生今后整体的发展和整个国民素质的提高都有重要意义。但小学作文教学难度大，效果不明显，切实提高小学语文教学效果成了当务之急。

关键词：阅读；积累；观察；教学；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0116-01

在整个小学语文教学中，语文作文教学既是个重点也是个难点。小学语文作文教学该如何下手，是许多语文教师感到非常头痛的问题。毫不夸张地说，从一个学生的作文就可以看出其语文水平，因为作文是学生语文能力的综合反映。小小的一篇作文就囊括了语文的许多知识点：字词句的应用、标点符号的用法、修辞手法的使用等等。由此，作文教学是个不容忽视的问题。本文就小学语文作文教学的方法提出自己的几个建议，以期共同提高小学作文教学水平。

1.激发学生写作兴趣

情感和兴趣是教学中最重要的一个方面，是作文最重要的内驱力。小学语文作文教学首先要激发小学生的参与热情和兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣，就能始终以积极的心态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，进而从写作中感受快乐，优秀的作文便应运而生了。要激发学生的写作兴趣，首先，要根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上尽量贴近他们熟悉的、易于理解的、感兴趣的人和事。作文命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，开发学生的写作潜能，选择合适的题目。如《我的妈妈》《一件小事》等此类题目，让学生一看就觉得有话想写，有话可写，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而树立起写作信心。其次，要从学生感兴趣的事入手创设情境，让学生发挥想象，激发学生表达的欲望，使学生产生浓厚的写作兴趣，使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中"实现自我"，真正做到"我手写我心"，"我手抒我情"，进而形成写作的主动性品质。教师上作文课之前，要注意作文教学中趣味因素的渗透，减缓坡度，调动学生作文的学习积极性。导入方式要多样，如故事导入、活动导入、情景导入等。在作文教学中，教师还可以开展各种丰富多彩的活动来创造良好的外部环境，让小学生的求知欲以及内在兴趣都能得到极大的激发。平时留神学生习作中的"亮点"，并适时、适当地加以鼓励。实践证明多次的刺激可产生兴趣，并逐渐浓厚。

2.加强学生的阅读积累

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉足书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。实践也告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，既可以扩大学生视野，拓宽知识面，又可以引发写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。"积学以储宝，酌理以富才"。因此，本中知识的学习对于小学生的学习来说是远远不够的，教师应引导学生再阅读一些课外书籍，以此达到丰富词语，进行广泛地语言表达方法的学习，提高读写能力。所以，在不会加重小学生学习负担的基础之上，我们小学语文教师应充分除利用课外读本，引导学生自觉阅读适合他们阅读的少年读物，培养学生课外阅读的兴趣在阅读时我们要注意读写结合，指导学生养成写读书笔记的习惯。课外阅读为学生提供了丰富的作文内容和大量习作典范，学生自然感到作文不难，由此乐于写作文。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，教师要有耐心和毅力来培养学生的阅读习惯和能力。

3.引导学生学会观察，获取鲜活而丰富的写作素材

观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有 "笼天地于形内"，方能"挫万物于笔端"。观察在写作活动中有着十分重要的作用。因此，教师应该有计划、有目的地带领学生走进大自然，贴近生活，关注社会，引导学生观察生活、了解生活，做生活的有心人，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对身边的真人真事做及时的、客观的描述。为了培养学生的观察能力和观察习惯，教师应要求学生观察周围的环境，身边的人、事、物，教给他们观察的方法，提出明确的观察要求，使他们逐步养成留心观察、细致观察的好习惯，做观察生活的有心人。教师可布置学生在课外观察蚂蚁怎么生活，蝴蝶是怎样化蛹成蝶的，花草的生长过程，猫狗的外形及生活习性等，抓住这些有利时机，及时启发、引导学生观察，从而增强学生发现、捕捉生活的能力，并及时记录下来，写作的素材就会源源不断。此外，教师还可以带学生去大自然中收集作文的素材：春日去郊外踏春寻芳；夏天观"白雨跳珠"的景致；清秋赏金菊银桂，落叶红枫；寒冬组织学生在雪中嬉戏玩耍。

4.鼓励学生写实事

学生虽然掌握了写作的方法，但是如果心中没有想要表达的内容，为了完成老师布置的作文任务，只能枯燥的、不带任何感情的把事情写出来，这便背离了习作的初衷。习作是把自己的感受写下来，通过文字和别人进行沟通。如果仅仅把事情表述清楚，那整篇作文只完成了一半。学生们如果能用心观察，习作题材比比皆是。对于自己亲身经历的事件，会有自己独特的感受。或许你会认为这是难以实现的。对此，我想了个办法：认真写好日记，根据日记进行重点辅导。日记不需要一天一记，那样容易流于形式。身边发生了需要记下来的事情，可是适当以日记形式呈现。如：学生在写《一张纸所想到的》这篇作文时，我让学生先讨论了背景事件：班里一名"调皮鬼"将作业本揉成一团当成了游戏玩具，并交流讨论了自己的感受，结果那篇作文同学们写得特别好，他们在写清楚了整件事情的经过后，都写下了自己的想法，他们思考的角度远超过了我的想象，有的同学由此想到了爸妈供孩子上学的辛苦；有的同学由此联想到环保；有的同学想到了值日生同学打扫卫生的辛苦；甚至有的同学则展开了想象的翅膀，进行了角色转化，把自己当作一张纸而生发出的自我价值被剥夺的无奈与愤怒……孩子的想法令我吃惊，也令我倍感欣慰！这也让我坚信：只有亲身经历才有自己的想法，这才是写作的最终目的。

5.以学生习作引领思路拓展

作文教学中有这样的现象，为拓展选材思路，教者煞费苦心，可打开学生习作，又大失所望。原来，老师选材的"高度引领"，使学生感到原本的生活失却了光泽，不得已只好胡编乱造；老师选材的"深度掘进"，使学生感到固有的材料失去了意义，无奈何只好移花接木。可见，拓展选材思路，教者的"越俎代庖"，只能拔苗助长，使学生思路变得呆板起来；教者的"耐心细致"，只能是适得其反，使学生思路变得狭窄起来。事实上，每个学生都有自己真实的生活和真切的感受。开启选材思路，让学生互相启迪，则更切实有效；互相引领，则更真实可靠。如《难忘的双休日》，教者未作选材指导，而学生选材很是丰富：有的写短途旅游，亲近自然，其乐融融；有的写来往奔波，忙于补课，疲惫不堪；有的写操持家务，做这忙那，快乐无比；有的写扮演角色，走进市场，认真服务；有的写学着当家，忙忙碌碌，收获多多；有的写无所事事，无聊之极，盼望回校……看学生选材很有个性，教者便以"选料之路好宽广"为专题，让学生互相介绍所选材料。从自己的选材，学生看出了生活的真实，悟出了真实是选材的根本；从他人的选材，学生看出了视角的独特，悟出了新颖是选材的追求。

可见，引导学生互相介绍选择材料和选材经验，学生的选材思路定会不断开阔，对生活的认识也会日渐深刻。