谈谈小学群文阅读教学的几个关键点

张瑞+张东明

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0126-01

最近两年，群文阅读在我国悄然兴起。它按照一定的方式，把一组文章组合在一起，指导学生阅读，进而提升阅读力和思考力。群文阅读教学就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在课程改革中具有一定的突破性。实现群文阅读教学的有效性，必须抓住几个关键点。

1.紧扣主题择取文本，增强群文的聚合力

群文阅读教学的特性，决定了它首先是要选好文章，一组好的群文，必须紧扣一个主题把多篇相关文章聚在一起。如果缺乏一个明确的主题，群文阅读就失去了它的存在价值。这就需要教师从文章内容的相关性、人文内涵的相关性、表达方式的相关性等多角度确定一个明确的主题，紧扣主题精选相关文章。

从文章内容的相关性确定主题。比如，以人物为主题，如"作家笔下的老师""我的爸爸妈妈"群文阅读；以事物为主题，如"我所喜爱的小动物""我喜爱的一种植物"群文阅读；以事件为主题，如"古人笔下的送别诗"群文阅读；以景物为主题，如"作家笔下的春天""作家笔下的秋天"等。

从人文内涵的相关性确定主题。以爱的教育为主题，如"同学之间""人与自然"群文阅读；以学会自立为主题，如"生命的成长历程""名人成长的故事"群文阅读；以生命教育为主题，如"生命的价值""珍爱生命"群文阅读；以孝敬父母主题，如"父母对我的爱""我的童年生活"群文阅读等。

从表达方式的相关性确定主题。以文章体裁为主题，如"神话传说""送别诗""美丽的季节"群文阅读；以写作方法为主题，如"写景美文""人物语言描写"群文阅读等。

2.重视呈现结构，增强群文组合的有机性

为了增强群文组合的有机性，我们可以根据文章主题和特点，合理选择触类旁通、由浅入深、反复阅读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

触类旁通式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组类似的文章。如我们学习"反复结构的童话故事"，可以先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中"反复结构"的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，降低了阅读的难度，能增强群文组合的有机性，提升阅读质量。

由浅入深式的群文阅读教学结构，即先读一组浅显的文章，再读另一组较深的文章。如一位老师教学的群文阅读《太阳·石头·风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

反复阅读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，经过研讨之后，再重读这组文章。如台湾陈易志老师教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

3.立足问题设计，增强群文阅读的针对性

群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

3.1设计比较性问题。比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。

3.2设计迁移性问题。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文"黑衣上没有白点―黑衣上出现白点―黑衣上的小洞"的情节结构，习得"一波三折"的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了"一波三折"的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

3.3设计冲突性问题。可以抓住多篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如蒋军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。

4.渗透学法指导，增强群文阅读的实效性

群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略，因此，必须要渗透学法指导。

要教给学生快速阅读的方法。群文阅读教学，要求学生一节课要阅读多篇文章，因此必须学会快速阅读。用得比较多的是默读和略读、浏览。如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，读完课文后想一想这是一个怎么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。

要教给学生整合信息的方法。我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如戴一苗老师教学非连续性文本《寻找食物》的群文阅读，就运用了范恩图的阅读策略，引导学生从《湿原虫怎样寻找食物》和《蚂蚁的路径》两篇文章中提取信息，比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文阅读教学中，还可以渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。

培养学生质疑讨论的习惯。在群文阅读教学中，我们要有意识地培养学生质疑讨论的习惯，鼓励学生敢于提出自己的疑问，和同学进行讨论。如教学群文阅读《创世神话》时，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，可以激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的？然后引导学生讨论。