中学生英语阅读能力的培养途径思考

摘要：作为考察学生综合能力的手段，近几来，中考试题中阅读部分所占的比重越来越大，分值越来越多。阅读理解能力的高低，是中考取胜的关键，阅读理解的重要性已被广大英语教师和学生所认识。

关键词：培养；阅读能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0149-02

每年中考牵动了千家万户的心，它是对师生初中三年教与学的一次大检阅。几年毕业班的教学工作经验以及对中考试题的关注，我注意到了这样一个变化：在新课改英语中考命题中，试卷逐年淡化对语法机械记忆的考查，试题设计语境化在逐年增加，突出能力的试题也有多增加；作为考察学生综合能力的手段，阅读理解题的比重最大，分值也最多，在试卷中有着举足轻重的地位。在现行考试制度下，如何评价教师的教学效果与学生的学习效果，还得由中考这根指挥棒说了算。因此中考考什么？如何考？考什么样的题型？这都直接影响着教学的策略和方向。我想，在教学中如何培养学生的阅读能力，提高他们分析问题解决问题的能力应该是我们中学英语教师致力研究的一个课题。

1.立足于阅读教学

采用任务型教学途径，激发阅读兴趣长期以来，由于受到多年的传统教学方法的束缚许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，只注重语法讲解，句子翻译。在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，这样的教学吸引不了学生的学习热情。特别是到了初二年，课文篇幅比初一年长得多，从初一年级大量的口语听说训练到整段整篇的阅读课文教学，这是一个有一定难度的转折，很多学生适应不了这种转变，开始出现了两极分化。因此，针对这种情况，就需要教师改变陈'日的教学模式，充分利用课堂教学，深挖教材包含白勺阅读内涵，时时对学生进行阅读练。那么如何才能上好英语阅读课呢？下面就简述阅读课的教学步骤，以此来建议怎样培养学生的阅读能力。（以人教版新课标八年级下Unit4 She said helpingothers changed her为例）

Step 1.导入。在阅读前，提出一个与课堂内容有关的问题让学生讨论Think of peaple who need help然后让学生写出一些办法，和搭档一起讨论，以此来激发学生阅读的兴趣，以便于导人新课。

Step2.快速阅读。在学生阅读课文之前，告诉他们 一些快速阅读的技巧：快速浏览.全文，找出各自然段的主题句；通过上下文推测一下生词，不必逐字逐句地弄懂，要避免回视（回读），避免出声朗读，免得影响阅读速度。接着要求学生快速阅读课文，了解Yang lei在山区的工作生活情况，找出以下问题的答案：

（1）What did Yang lei mother say about her daugh- ter's volunteer work？

（2）What did the childern'say about their volunteer teathers？

（3）How did Yang lei say she could help？

（4）What did Yang lei say about her time as a vol-unteer？

提问的目的是给学生阅读确定一个目标或任务，这些问题可以激发学生的阅读兴趣，引导学生了解课文的话题。

Step3.再呈现。Question：What's the main idea ofthe text？并边说边标注生词和关键词组，给学生以课文的整体印象。

Step.细节阅读。这一环节要求学生仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句，并就课文内容设计一些是非题让学生来判断，然后检查答案。

Steps.讲练课文语言点，听录音，跟读。大声朗读，可以帮助学生很快形成语感，更深刻地理解文章内 涵。朗读后，让学生自行提出阅读过程中各自发现的语言难点和重点，这时可采用以小组为单位的讨论学习形式，让学生有一种人人参与的意识，在合作学习 中让学生更好理解中心思想，作者的观点、态度和文章的含意所在。然后设计一些练习进一步复习巩固课文内容及所学的语言点即课文难点、语法等。如将文章改编成完形填空，设计的选项可以是本课的语言知识点，或是根据内容为学生填空表格，也可将文章缩写后让学生就关键词或语言点进行填空。

Step6.复述和讨论。目的是为了掌握课文内容与培养阅读能力的同时加强对口语能力的培养。根据课文内容设计问题让学生参与讨论What's the life like for you，and Yang lei's rural areas，a new experience for yang lei，work hard，love the volunteer teachers，may not be able to ，open up my students'eyes， would re-turn to the area.

上述6个步骤充分体现了从整体到部分，再由部分回归整体的语篇教学原则，有利于学生对所学语言内容的整体认识。改变了学生被动地接受知识和依赖老师的现象，使阅读课的教学有了良好的效果。课后学生普通反映在学完全文后，对课文有完整的印象。

2.培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率良好的阅读习惯有助于提高阅读质量和速度。

2.1养成默读习惯。有的学生阅读时习惯出声或心里一个词一个词默念，应该纠正这等做法，以免分散精力，影响阅读速度。据专家研究发现，正确的默读，速度可以比出志阅读快三倍左右。

2.2克服指读、回视、重读等不良习惯。因为这样容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎。而逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。要培养学生善于抓住句子中的核心词，以意群或句子为单位，进行边贯性理解。

2.3要养成根据上下文猜词的能力。阅读时要做到尽量少查词典。查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以从利用上下文等来猜测、判断它的词义。

2.4每天坚持一定时间和一定篇目的阅读。阅读范围要广，体裁多样。多了解英国美国与中国的文化差异、生活方式，有关地理、历史、风土人情、名人故事等。

2.5做好课外阅读词汇的积累。平时多朗读，背诵精彩段落和文章，多积累词汇，以培养语感。在平时的练习或阅读中会遇到一些陌生的单词，用小本子把这些单词记录下来，学会使用多种方法来记忆词汇，如反义词、近义词、词根、词缀、词形转换等来熟记单词。

3.指导学生熟悉阅读题型的提问方式以及掌握解题技巧

除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所述的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。

首先，要熟悉阅读题型的提问方式，阅读题型一般可概括为三种题型

（1）关于细节题型的考查题。提问方式常以what，which，where，who，等特殊疑问句进行提问，学生只要找出关键词（key words），一般可以在文中直接找到或稍加归纳就可找到正确答案。（2）关开主旨归纳题。提问方式常以The main idea（topic，subject）of the passage is about？进行提问。对于这种题型这类题型主要测试考生对短文的全面理解和概括能力。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有时在文章的末句，对于这种题型最常用的方法是仔细研读短文的主题句（topic sen-tence）、推出大意（main points）或要点（main facts），，工推理判断题。此类题型难度较大，一般在文中不可能直接找到答案，必须根据提问中某些关键词和短文中相应的有关内容加以逻辑推理而得。提问方式常以What's the writer's attitude towards？进行提问。

其次，要掌握一定的解题技巧

（1）指导学生掌握略读（Skimming），查读。（Scanning）和细读（Intensive Reading）以及识别关键词。Dis tingusish key words）、确定主题句（Detemine topicsentence） ，根据上下文和构词法推测词义（Deducingmeaning from context and word formation）等阅读技能，对理解文章主旨大意，迅速在文中找出答案有很大的帮助。

（2）做阅读理解题时，要按一定的步骤进行解答。第一步，先看题后读文章，带着问题可以明确阅读的目的性及提高阅读速度，对于考题中没有涉及的内容大可以"一眼带过"，无须在这些内容上浪费时间。第二步，通读全文，掌握大意，在阅读题目后，要快速阅读原文，掌握大意，理清文章脉络，为进一步作答打好基础。第三步，细看问题，解答题目，在第一第二步的基础上，在进人第三步，重看原文，细读原文，然后答题。第四步，复读全文，核定答案，答案选出后，再1对照答案把原文复读一遍，看所选的答案与原文是否有矛盾之处，确保无误。

4.结束语

总之，阅读能力是考察学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在平时的教学中，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，用科学的方法来指导，为学生的终身学习打下良好的基础。

作者简介：

李宝玺，中学一级教师，单位：福建省泉州市安溪县崇文中学，研究方向：初中英语