如何化解英语口语学习中的焦虑问题

夏智姣

摘要：大部分高职学生英语基础较差，自信心缺乏，在英语学习中尤其是口语学习中焦虑现象严重，教师应采用适当的策略来降低学生的焦虑，增强口语输出自信。

关键词：口语学习；焦虑

Abstract： Most of he students in vocational colleges are unconfident and anxious in English，especially in oral English. The teachers should take some strategies to ease the anxiety and improve the confidence of oral output.

Key Words： Oral Study； Anxiety；

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0153-01

Horwits等将外语焦虑感定义为：学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种对与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪 [1]。焦虑（ Anxiety）是语言学习中最大的情感障碍，它是指个体由于逾期不能达到目标或者不能克服障碍，使得其自尊心与自信心受挫，或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。学生在英语口语课题中的主要表现：（ 1）交际忧虑。在用目的语进行交流的过程中，因不能流利地表达自己的意思而呈现出的焦虑；（ 2） 课堂焦虑。在课堂中，由于教师和同学的参与，使得有些同学会有焦虑感，因为他们害怕说错而失面子。焦虑在英语学习中尤其是口语教学中不可避免地普遍存在，它对英语学习的影响是不容忽视的[2]。

在我国的外语教学理论与实践中，长期以来只是概括地提出了听﹑说﹑读﹑写等应用能力的培养目标或语言行为目标，却忽视了语言教学的认知目标和情感目标（H.H.Stern.1997）[3]。这种培养目标形成了外语教学的抽象﹑单一﹑片面的局面，因此情感在英语教学尤其是口语教学的整个过程有着不可忽视的作用。学生在使用英语进行口语表达中都存在着一定的外语焦虑，而焦虑与外语的口语输出成负相关。

1. 产生焦虑的原因

绝大部分高职生学生汉语表达流利，而英语输出困难，进而形成很大的心理落差。大部分学生害怕上英语课，尤其是口语课。有的学生有丰富的汉语思想观点却很难转化成英语，这样很容易产生严重的挫折感。学生渴望真实的模拟语言交际环境，而单一的课堂教学模式让学生产生厌烦的心理，例如教师在布置完口语任务后直接要求学生先对话再表演，这样会让学生产生严重的焦虑感和消极心理。

上面这些原因体现在口语教学活动中，学生语言基础差：词汇量缺乏，语法功底薄弱，句型积累不足，害怕开口，难于开口，气氛不够轻松，有紧张感。另一方面教师提供给学生的口语话题信息量不充分，教师既要提供语言方面，也要提供思想观点方面的信息材料，否则学生会感到茫然﹑无助和焦虑。

2.克服焦虑感

在英语教学中，教师应采用适当的策略来调节学生的焦虑情绪，避免焦虑水平过高对学习造成不利的影响，同时也可以让学生维持适度的焦虑水平，使适度焦虑起到激发动机，从而对英语学习有一定的促进作用。

2.1基础训练。由于高职学生普遍英语基础较差，因此全面系统的基础训练尤其重要。在口语教学中，由于学生的语言基础差，具体表现为：词汇量缺乏、语法功底薄弱、句型积累不足等，因此需进行大量的基础训练，掌握正确语流中的语音、语调，在跟读练习中掌握关键词句。听与说相结合，促使所听材料转化为可理解性输入及输出。

2.2合作开放型小组模式训练。合作学习鼓励并支持有利于学习的情感因素。它表现在几个方面：学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度。合作学习促进小组成员之间的情感交流，在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入，同时也向其他学习者提供类似的语言输出。小组成员之间的相互合作和相互依赖，有助于增强学习者的自信心和自尊心。小组活动是合作学习的基本组织形式，它使各种能力水平的学生都能发挥其各自的作用。在课堂活动中，小组成员应共同承担一项学习任务，每个成员又必须完成任务的一部分。这样在培养学生的合作精神的同时，往往会让学生有一种被重视的感觉，大大增强其自尊心和自信心。同时小组伙伴的支持和鼓励还能激发每个学生勇于表达自己的见解。奖励机制也是合作学习的一种形式，小组成员互相配合共同努力完成预定的任务后，所有成员会受到奖励，使学生获得成功的体验。这种成功的体验又会促进小组成员在随后的学习任务中付出更多地努力，更积极地去参与，以获得进一步的满足。

3.精心选择和扩充视听说材料

当今社会是个信息爆炸时代，针对学生由于语言基础不够而导致的焦虑感，教师要在信息的海洋中寻找与相关话题相似的语言文本，在口语输出之前，让学生多接触类似话题，积累素材和信息，增加学生对话题的熟悉度，帮助学生打下良好的话题语言基础。目前，教师常用的视听说材料主要有：空中英语（ air English）；美国脱口秀栏目；今日美国的英文网站；TED演讲；新视野大学英语；视听说教程（里面包括各种生活常见话题）。

怎样在众多的资源中寻找适合学生的材料，是需要教师付出大量时间和精力的，举个最简单的例子：当谈到通讯手段变革时免不了要谈到邮政的变革，教师首先要引导学生从1737年Benjamin Franklin就任宾夕法尼亚州邮政长官开始了解美国的邮政历史，其中顺势导入相关词汇：bulk mail； junk mail； certified mail； registered mail； zip code 等。除此之外，如果教师对音乐感兴趣的话，应该熟悉卡本特Carpenter组合所唱的：" Please. Please. Mr. Postman"，进一步搜索你会找到与邮政相关的著名歌曲："Signed， sealed， delivered"和"Return to sender"。这些歌曲都朗朗上口，描绘了年轻人恋爱时盼望收到信件和收到被退回邮件时的失望心情。教师不妨让学生课后再去听这些歌曲，下次课学生的口语作业就不愁无话可说了。

有了教师精心准备的课外素材，上课再把学生已经看过的材料提供给学生，然后进行学生之间或教师与学生之间的双向活动。只有这样，通过摄入大量感性信息，才能使学生在心理上感觉语言差异最小化，减少口语输出心理压力，转变弱势心理，同时能降低学生焦虑感，增强口语输出自信。

4.布置相应的产出性任务

口语作业没有标准答案，也没有固定模式，教师可以根据不同的教学内容，布置相应的产出任务，并给出相对应的积分点数，充分调动学生的积极性。Swain<1985>针对Krashen的"可理解性输入假说"提出了"可理解性输出假说"，后来Krashen又总结性提出了语言学习的心理过程为：输入→过滤→吸收→组织→监控→输出。根据"可理解性输入假说"，教师要为学生提供足够的输入材料，让学生根据自己的实际情况吸收，并在小组成员共同的努力和相互评价下，完成自己相关话题的演示，也就是口语输出。

口语教学中引用能够激发学生话题的观点和例子，充分体现根据实际情况以人为本，而当口语教学活动体现以人为本的理念时，学生的参与动力和自信心将明显加强，口语学习效果可望最大化[4]。大学外语口语教学中学生的弱势心理和焦虑感是这几年学术界在口语教学领域研究关注的焦点之一，本文尝试从基础口语训练、合作型和开放型教学入手，鼓励学生大胆开口，真正用外语谈论话题，是一种有效的改变学生弱势心理的学习模式。教师在口语活动之前，精心选择和扩充视听说材料，通过看、听、读扩充学生的话题材料，并布置合适的相应的产出性任务，能最大化减轻学生焦虑感，增强学生话题口语输出信心。

参考文献：

[1]Horwitz.E.K.& D.J.Young. Language Anxiety：From Theory and Research to Classroom Implication[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1991.

[2]王银泉.万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[ J]. 外语教学与研究， 2001， （ 2）.

[3]H.H.Stern.Fundamental Concept of Language Teaching[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999.

[4]陆明.丁万江.口语教学过程中的情感因素另解[ J]. 外语界， 2005， （ 2）.