浅谈差异教学在初中英语作业设计中的体现

杨毅

摘要：新的课程改革在如火如荼的进行当中，教材在变，教法在变，教师的教学观念在变，而作为英语课堂有效组成和延伸的英语作业，也应该发生变化，才能使我们的教学活动既有"量"的变化，又有"质"的提高。英语课程标准指出：教师要把凡是学生能够自己独立作的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。学生是教学活动的主体之一，学生也是作业的主体，只有我们充分了解主体，才能使我们的作业活动成为有效的教学活动。

关键词：作业设计；差异教学；新课程

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0155-01

初中阶段的学生，由于地域，所在小学，家庭、环境、学习能力、认知方式、个性等方面存在差异，他们在刚进入初中时英语学习不是站在同一起跑线上。作为我们一线的教师，只有承认学生的差异，尊重学生英语的实际情况，以积极的态度把学生的差异及其发展看成是学生丰富多彩的个性展示，让每个学生在各自的起跑上发展自己的长处，继而在成功中不断地获得自信和动力，学生的学习才能成为一种乐趣。

正如华国栋教授所言：在整体教学背景下的差异教学策略，其追求的价值是每个学生的最大限度的发展，是全体学生都接受有效地高质量的教育，追求的是真正意义上的教育机会均等。差异教学的体现不仅仅局限于课堂，课后作业的布置和拓展更是对差异教学的完美升华和检验。差异教学是指"在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学"。

如何在每天的作业中让优生"吃得饱"、中等生"吃的好"，差生"吃得了"，让所有学生都生动活泼、富有个性的学习并在课后的作业中真正得到提升并获得成功感，这就要求教师在教学过程中，不仅要认识到学生的差异性，还要认真研究学生，将学生进行归类和分层。分层主要从学生的认知水平和能力水平考虑。

捷克教育家夸美纽斯说："教学应该是一种教起来使人感到愉快的艺术，它能使教员和学生全部得到最大的快乐。"我们的作业给学生带来快乐了吗？一组调查数据可以说明问题：乐于完成作业的学生占28%，视作业为沉重负担的学生占62%，另有10%的学生不能完成作业。我们教师面对这种情况，必须反思我们的英语作业形式，努力改变现状，使我们布置的作业对教学活动发挥更大、更有效的作用。

"作业是开放课堂的一个部分，是学生自主学习的重要形式，它不仅是上节课的复习巩固和延伸，而且往往成为新授课的准备和前奏。"《英语课程标准》也提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。新课程标准指导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，课外作业作为教学流程的一个重要环节，如果再沿袭传统的背、抄、练等落后的作业模式，有悖于新课程，同时对学生终身的学习习惯养成也是不利的。结合初中英语教学实际，谈谈我对课外作业设计的两点看法。

1.作业的层次差异性

学生是完成作业的主体，又是不同的个体。他们对事物的体验，兴趣各不相同。必须要承认学生的英语水平确实存在差异。在尊重学生差异的同时，有效利用学生的差异，使每位学生体验到成功的乐趣。同时，让学生通过自己的努力，在学习知识的同时，形成适合自己的学习策略，为其今后的发展奠定良好的基础。

因此，设置作业时，可根据实际情况设置难中易三类作业给相应的三类学生，同时也要尊重他们的选择，尤其是C层次的学生，如做好了中难度的题目，一定要及时的激励。使其敢于、继而乐于尝试中难度的题目，这样既考虑到不同层次的学生的差异，满足不同需求，而且使C层次的学生也有了学习的兴趣、动力，从而实现了差生的转化，即使其向B层或A层转化。

2.作业的多样性

根据刚刚从小学生过渡到初中的新生的性格和心理特点，赋予情景并能激发他们学习兴趣的作业往往会事半功倍。布置的作业不能千篇一律，形式要多样化。要进行相应而有必要的差异变化。以促进学生不同的求知欲望，从而提高学习效率。

（1）积极创设教学情境，设计合作表演型作业。课程标准倡导交流与合作的学习方式。处于初中阶段的学生具有很强的表现欲望，非常喜欢合作表演。目前使用的英语教材形式新颖有趣、贴近学生生活、话题较为丰富、图文并茂，学生对合作表演会产生强烈的兴趣。教师不但在教学的过程中对教学内容可以采取合作表演的方式，而且还应当将合作表演方式延伸到课外，学生在合作表演的过程中，可以灵活运用语言，体验角色。

（2）布置多种形式的写作练习，激发学生英语写作的兴趣。托尔斯泰说："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"作文是初中英语教学的重点和难点。只有我们从激发学生英语写作的兴趣入手，我们才能使"作文"这一难题迎刃而解。首先，我们应该从基础抓起，从连词成句，看图完成句子等简单的练习开始。其次，我们用多种形式"写作"练习吸引学生参与到我们的教学活动中，比如，学生自己命题，学生互批作业，自己制作贺卡等。

（3）教师可以结合实际情况设计一些自主探究型的作业。学生在完成自主探究型作业时，要明确探究的对象，通过查资料、研究、小组合作等多种方式进行探究活动。学生通过对自主探究型作业的完成，能够更好地运用语言，实现全面发展。这种类型的作业是一项创新性、实践性、综合性的练习。要在确定好研究对象以后，能够通过独立或者合作探究的方式得出结论。随着科学技术的发展，学生学习英语的途径越来越多。教师平时要鼓励学生利用网络收集资料，多收听、收看英语节目，注意英语知识的积累，从生活中学习英语，从而丰富自己的词汇量和信息量。让学生多留意所使用物品上的英语，身边的英语广告，还应该让学生借助网络了解英美国家的一些重要节日、景点，使他们在学习英语的同时，感受不同国家的风土人情。

（4）结合学生实际设计一些延伸拓展型作业。教师要根据不同学生的实际情况设计不同的作业，对于一些学有余力的学生不能局限于课本，要结合学生的接受能力和教材内容，为学生科学地设计一些具有一定拓展性的作业。例如在讲到有关食物的话题时，可以让学生搜集不同食物的词汇，这样不但丰富了学生的词汇，增长了学生的见识，同时英语学习兴趣也得到了提高。另外，教师也可以鼓励学生办英语板报，摘抄一些诗歌、警句、英语名言、绕口令等内容，学生在完成作业的过程中他们的选择、整理、搜集、处理信息的能力得到了增强，体会到了学习的乐趣。

总之，英语作业设计要本着实效性、科学性、趣味性等特点，充分发挥学生的自主学习能力，使学生养成终身的英语学习习惯，并在逐步的学习中建立学生的学习自信心，是作业成为学生一块展示自我，锻炼自我和提高自我的大平台。如果在作业设计上能多下功夫，有差异性的对学生进行分层次要求和训练，并在实践中不断完善和运用丰富的创造力深入实践和研究，一定会为学生创造出一片自由、轻松、快乐的作业新天地。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学策略[M].北京.北京师范大学出版集团.2009.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海.上海外语教育出版社.1996.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京.教育科学出版社.1984.

[4]英语课程标准研制组.英语课程标准解读[M].北京.北京师范大学出版社.2002.

[5]朱勇弟.小学英语教学模式与方式[J].基础教育研究.2003年第6期