浅谈小学生朗读指导

王学玉

摘 要：朗读有助于强化记忆；朗读可以加深学生对文章的理解；朗读可以培养学生的语感素质；朗读使学生在正确掌握普通话的基础上提高口语表达能力；朗读可增强学生学习的主动性，使他们逐渐形成良好的学习习惯；朗读有助于创设作品。

关键词：语感；语调；节奏；语速

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-055-01

当前，在县城及以下学校小学生（包括初中生）朗读能力较低，唱读现象普遍存在。其特点是：一字一拍、声音大、拖腔拉调，标点不同停顿时间却相同。要想从根本上杜绝唱读现象，做到朗读正确、流利、有感情，各年级的朗读指导要抓紧并落到实处。

一、从低年级起要切实抓好朗读的起始训练。

从低年级起，教师就要做好朗读方法的指导，培养学生良好地朗读习惯。朗读时，要一个词语一个词语地读，语速稍快一些，这样可以避免一字一顿的唱读。要注意学生的“回声”现象。这需要各科教学都要严格要求，反复训练，持之以恒。

二、掌握不同标点的停顿和同句式的语气。

从低年级起，就要让学生掌握不同的标点符号停顿时间不同。在刚刚涉及识字时，就要让学生掌握逗号、句号、问号的不同停顿时间。在刚开始学文时，就要让学生明白自然段的停顿时间要稍长一些。同时，要让学生懂得，不同的句式朗读的语气则不同。并在此基础上反复训练，达到熟能生巧。

三、要读出重音，掌握语速、语调、节奏。

朗读时，要根据文章所表达的思想感情，读出重音，要让学生掌握重音多种表现形式：加大音量，增加音高、延长时间或重音轻读，掌握语速、语调、节奏，才有轻重缓急之分，起到抑扬顿挫的效果。

四、图文结合，进行朗读训练。

现行九年义务教育教材的课文中都配有生动形象的插图。这些彩图往往是根据课文重点设计的。教学时可采用图文对照的方法，通过细致观察画面，来理解文中词句所表达的意思，感受文章蕴含的思想感情。再通过反复诵读、体会，自然朗读能力会得到提高。

五、要在朗读训练中采取不同的朗读方式。

朗读方式的选择可根据课文内容和学生实际进行选择。对较难理解的课文可由教师范读，学生仿读。这样有利于学生及时把握文中重点词句的读法。对话较多的课文可分角色朗读，这有利于学生掌握不同角色的性格特点，学习使用不同的语气朗读，对内容有趣的课文可采用表情朗读，这样有利于学生感受文中词句所表达的意境，培养语感。对情节生动的课文，可采用表演朗读。这样有利于学生感受故事情节的变化和不同角色的特点。总之，在朗读教学中，方法不可千篇一律，要讲求变化。激起学生的朗读兴趣，让学生在活泼有趣的气氛中进行朗读训练，在愉悦中掌握朗读方法。

六、要在学生理解课文内容的基础上进行朗读指导。

成功的朗读源于对课文的深刻理解。教师在指导朗读时，不要只是笼统地要求学生带着什么感情去读，或是简单指点哪些词的读法。而是要在学生理解课文内容的基础上，导入语言文字的情境中，再对朗读做技术性的处理。

七、设计朗读，读后评议。

到了高年级要让学生在理解课文内容的基础上，自己设计朗读，以更好地感受文章的语言美、情感美。朗读后要进行评议。有自评、互评、教师评。评议内容包括对重音、停顿、节奏、语气、语速等的把握，并让学生说出这样设计的理由。这样不仅可加深对课文的理解，还有利于学生掌握阅读技巧。

八、朗读的量要足，训练要到位。

古人云：“读书百遍，其义自见。”在阅读教学中要保证学生读书的时间。一般说来，一节课读书的时间不得少于12--15分钟，试想一个不下水的人，怎能学会游泳。学生没有足够的时间读书，朗读训练从何谈起，朗读水平怎能得到提高。在阅读教学中要充分发挥朗读的作用，二者方可相得益彰，相互促进。

在教学中要反复训练，每课都要严格把关。

教师在课堂上要加强朗读指导，不仅要讲清读法，更重要的是要进行示范和指正。要把教师的指导与学生的朗读训练有机地结合起来，只有把朗读指导落到实处，持之以恒，才能收到实效，提高语文教学的质量。