浅议如何提高初中物理实验教学质量

刘彩妹

摘 要：物理学是一门以实验为基础的学科，可以说物理学从出现到现在，其发展和创新都离不开实验。因此，在初中物理中，实验教学就成为了培养学生创新能力的重要环节，实验教学质量的好坏很大程度上决定了物理人才的培养质量。但是，长期以来，初中物理实验教学的质量一直没能得到较大的提高，归根到底还是教师实验教学的方法和实验教学资源没能充分利用。因此，如何提高物理实验教学质量就成为许多教师要攻克的问题。

关键词：初中物理；实验教学；提高

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-089-01

初中物理实验包括演示实验、学生实验、课外小实验以及课堂内外进行的一些实物观察。而实验教学就是以实验为根本方法的一种教学活动。在本人看来，初中物理教学的关键是搞好实验教学，因此，本人在教学过程中，对物理课堂实验教学作出的一了尝试，以提高初中物理实验教学的质量，下面具体论述。

一、利用演示实验激发学生学习兴趣

初中年龄段的学生精力充沛、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能。在教学中，出乎意料的演示些小实验来激发学生学习积极性。通过实验展示物理课堂的魅力，唤起学生学习的求知欲望。初中学生对实验有着天然的兴趣，保持学生对大千世界的好奇心是物理教育的重要目的。

做好演示实验可以把抽象复杂的物理概念生动地显示在学生面前，使学生易理解、易掌握。因此，教师应根据教材要求和特点，精心组织教材要求的每一项演示实验。物理演示实验具有形象、真实、生动和有趣的特点，它可以为学生创设一个最直观的物理情景，给学生以感性认识，能为学生在形成物理概念、得出物理规律等方面作出最直观的铺垫，使学生感受倍深。传统的教学方法比较重视直观性，直观教学为学生提供了建立概念所必要的感性认识的材料。然而确定事物或现象之间的因果联系需要课堂上的演示实验与思维相结合。在物理教学中，注意利用演示实验的技能和正确的操作方法，培养学生的思维能力，以及确保学生思维的正确性相结合。演示实验的过程是短暂的，并且多数也只能反映事物的一个侧面，至于事物的发展过程、事物实质等，则为学生提供了充分的想象余地。

二、简化实验，诱导学生思维，提高学生分析能力

初中学生的分析能力和推理（同种电荷相互排斥）能力基本都是建立在简单的基础和浅显直观的认识上面的，对于较复杂而又不具备器材的抽象思维的实验，他们是很难完成的，如教材中有些实验，只是讲前人如何实验而得出的结论，而就现有条件学生又不能具体做的实验，对这类知识学生只能死记硬背，模糊而又陌生。如果教师模仿类似前人的实验，既能活跃课堂气氛，又给学生创造认识问题的便利条件。如“马德堡半球”实验，学生看到书本上那么宏大规模的实验，感到可望而不可及。假设把这一实验用一段胶管连接两支针管来代替，用两个人向着两个方向拉针管的活塞。只要胶管和针管不被损坏，无论如何是无法拉出任何一支针管的活塞。实验室还可以使两支针管的活塞与顶端保留部分空隙，移动一支针管的活塞，另一支针管的活塞也跟随着移动。表明大气压强的真实存在和作用。还可以用一小块硬纸板，中间系上线连接到弹簧测力计上，把它放在水平面，要用很大的力才能把它从水面上拉开，也能表明大气压强的真实存在和其作用。这一简化实验，使学生对知识的认识有了依托，有了推理知识的依据，就能提出很多的问题，诱发思维，无形中推动教学的进展，提高物理实验教学质量。

三、合理运用多媒体，优化演示实验教学

在初中物理实验教学中利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而利用多媒体教学，则是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。因为多媒体教学是指在教学过程中运用系统科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化.使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。

多媒体为教学创设了良好的情境。师生们置身于“情”、“景”中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，这对物理的各种题型的实验教学有着积极的意义，对提高物理课的素质教育有着积极的作用。利用多媒体进行物理实验教学，不但为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为学生展现了广阔的学习前景。

四、开展课外小制作和小实验活动

在初中物理实验课前，教师可发动学生自己制作一些与物理有关的小制作活动。让学生自制杆秤、天平、弹簧秤、验电器、滑动变阻器、小电动机……如讲“浮力”一节时，可让学生各带一个水杯，课上，用自制的弹簧秤下挂一个石块，将石块浸入水中，观察弹簧秤的读数变化。这样，学生很容易地建立了浮力的概念。进而通过金属块浸入水中体积的不同，深度的不同，观察浮力大小的变化，更引起了学生对浮力产生原因和决定浮力大小条件探求的欲望。同时，也能使学生体会到自己动手“丰衣足食”的成功感觉。另外，对于课堂上没时间，学生自己又能做的小实验，可以安排在课外时间师生共同做。如“纸盒烧水”自制“滑动变阻器”等。

教学是双边活动，教学有法，但无定法。因此，在初中物理实验教学中既要认真施教，也要调动学生积极参与实验，尽力使教与学的双边活动达到最优化。在教学中，把物理实验仅仅作为一种教学手段或作为理论知识教学的辅助工具是远远不够的，物理实验在进行实验知识教学、技能教学和素质教学方面有其丰富的内容。在实际教学中，还应根据具体情况选择适当的教学方法，以此提高初中物理实验教学质量。

参考文献：

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[2] 侯延峰.初中物理实验教学浅谈[J].考试周刊，2012（8）：128-129

[3] 明 俊.初中物理实验教学方法初探[J].神州，2013（03）

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