玄之又玄，众妙之门

郭梅云

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-094-02

数学是培养人们抽象思维和逻辑思维的重要学科，幼儿数学思维启蒙是幼儿学习的一个重要方面，对幼儿今后的发展具有重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。反过来，也可以通过游戏活动帮助幼儿学习数学。

但是，由于数学知识本身的抽象性和逻辑性，对幼儿尤其是小班幼儿来说，是一门“玄之又玄”的学问，学习起来比较困难，如果教学方法不恰当，更会使幼儿对数学感到乏味，更无法用数学方法解决生活和游戏中的问题。

而游戏具有生动性、趣味性。通过游戏，可以大大减少数学学习的单调乏味，可以称得上是通向这座“玄之又玄”殿堂的“众妙之门”。因此，我们进行了尝试与研究，设计了符合小班年龄的游戏形式，精心组织幼儿开展数学活动。

实践结果证明：把游戏有机地融入到数学教育教学中，可以大大激发幼儿对数学学习的积极性，让幼儿在愉悦的氛围中轻松、自然地学习数学知识，培养幼儿思维的灵活性、敏捷性，完成我们既定的数学教学目标。现将幼儿数学游戏教学的特点和注意事项总结如下。

一、小班数学游戏的特点

1、差异性：注意幼儿的年龄差异和个体差异。不同年龄段具有不同的智力水平。教师应根据各年龄班幼儿的特点及其对数学知识的理解程度，按照从具体到抽象，从简单到复杂，循序渐进的原则来设计游戏。如小班游戏应比较简单、有趣，有一定的情景。小班认识“1和许多”， 我创设了兔妈妈带着小兔去“拔萝卜”的情景，让幼儿在游戏中进行分与合的操作，幼儿很自然地认识到一个一个的萝卜合起来就是许多个萝卜，许多个萝卜可以分成一个又一个。这样的游戏幼儿积极、主动参加，在游戏中很快地区分并理解它们之间的关系。

同时，还要注意幼儿的个体差异。因为由于幼儿智力情况、家庭早教情况的不同，相同年龄段的幼儿可能有不同的能力差异。

幼儿的发展具有差异性，教师首先要了解本班幼儿发展的不同水平，再按幼儿能力的差异来设计游戏，做到因人而异，因材施教。如在教学“长和短”时，我设计了三种层次的游戏内容。能力差的幼儿玩“摸箱”的游戏，从箱子中摸出是圆柱体的实物，并说说它的特征。为能力中等幼儿提供大小合适的长方形纸板和两个一样大的圆形硬纸板，让他们先粘贴成一个圆柱体，再说说它的特征。对能力强的幼儿，我提供了橡皮泥，让他们塑造几个圆柱体，并按高矮、粗细等特征进行排列。像这样不同水平的幼儿进行着不同层次的游戏，使他们在原有的水平上都得到了发展。

2、趣味性：注意游戏设计中知识性与趣味性的有机结合。由于数学知识较为抽象，幼儿不易理解和学习，因此教师在实际的数学活动中应注意其趣味性，否则容易造成枯燥乏味现象。如在“认识空间、方位”的教学中，我巧妙地将数学与文学相结合，运用了《轮子歌》：“1个轮子什么车？1个轮子独轮车；2个轮子什么车？2个轮子自行车；3个轮子什么车？3个轮子三轮车；4个轮子什么车？4个轮子小汽车；许多轮子什么车？许多轮子是火车。上上下下、前前后后、左左右右、石头剪刀布。”又如：创编了《安全儿歌》：轱辘轱辘一，记住小心下楼梯，人多时候不推挤；轱辘轱辘二，不打架呀多快乐，团结友爱笑呵呵；轱辘轱辘三，不爬围墙和栏杆，过马路呀左右看；轱辘轱辘四，轻轻走进盥洗室，不推不挤进寝室；轱辘轱辘5，不怕坏人来吓唬，大声呼救来保护。幼儿反复有节奏地边朗诵儿歌边表演动作，在前一首儿歌游戏中既能感知方位，又巩固了“5以内的数”，后一首儿歌朗朗上口，易读易记，既能让幼儿掌握5以内的数，还能结合生活，渗透着数学领域之外的安全教育（健康领域），在生动有趣的游戏中，幼儿自然而然地学到数学知识。

3、益智性：注重在游戏的过程中发展幼儿的智力。数学教育是发展幼儿智力的一个重要的有效途径。数学游戏，不同于一般的娱乐游戏，自然要注意发展幼儿的智力。如开展“数圆圈”游戏，让幼儿复习5以内的基数，玩法是先请幼儿说出各图形是什么，有几个圆形。然后教师任指一图形，幼儿用拍手声来回答，有几个圆形就拍几下手。这就培养了幼儿的观察力和想象力。又如开展“高人矮人”游戏，表演高人、矮人的动作。这样反复游戏，训练幼儿思维的灵活性和敏捷性。

4、灵活性：游戏活动要灵活安排。教师应根据教学内容及本班幼儿的实际情况，可以把游戏安排在活动的某一环节进行，也可以将游戏贯穿于整个教育活动过程。如在教学“按颜色的特征排序”时，我设计了“参观公园围墙”的游戏，由始至终带领幼儿观看围墙中各种彩旗、路灯等，引导幼儿认识各种图形的排列规律，最后让幼儿当“小小设计师”，每人设计出一款按照不同颜色有规律排列的“围墙”，让幼儿操作彩色塑料棒、拼插积塑等活动，引导幼儿在玩中学、学中玩。

二、开展小班数学游戏的注意事项。

1、明确活动目标。幼儿园数学教育活动中的游戏是指把幼儿数学教育的目标、内容、要求融入到各种游戏中，让幼儿从中感知、体验、积累有关数学的知识和经验，这种数学游戏的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。其实每次数学教育活动都有各自的目标，包括认知能力、情感态度和行为技能，老师应紧紧围绕活动目标来设计数学游戏。如在“小动物找家”游戏中，我让幼儿戴上各种小动物的头饰，模仿它们的动作。玩了一会说：“天黑了，小动物们快回家吧！”幼儿迅速找到事先布置好的动物的家，然后互相检查看看谁的家找对了，谁的家找错了。在“找家”的过程中幼儿知道了不同动物的生活习性是不一样的，同时也发展了他们的判断能力及思维的灵活性，激发幼儿爱护小动物的情感。又如：在钓鱼的游戏中，幼儿通过钓鱼活动，既能训练手眼协调能力、训练了5以内数的有序点数能力、按照图形特征分类能力，同时也养成了专心做事的良好习惯。

2、明确游戏规则。在每次游戏活动之前，老师都要说明游戏的玩法与规则，重点强调规则。如小班开展“小熊吃糖”的游戏，学习按数取物，让幼儿戴上小熊的头饰，先从卡片盒里取出一张数字卡片，再拿出与数字相符的糖果，最后将数字卡片与糖果放在一起，比对看看是否正确。在这个游戏中，教师要重点强调“先取卡片，再拿糖果”的游戏规则。只有明确了游戏的规则，才能使游戏有条不紊地开展，达到预期的教学目的。

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动。游戏中蕴含着丰富的数学教育契机，以游戏的形式进行教育活动，使得数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了游戏的童趣、充满了想象的活力，也使幼儿的思维变得更加敏捷。将数学知识和游戏巧妙的结合，让幼儿在玩中学，在学中玩，真正感受到学习数学是一种快乐，是一种享受。