以质疑促创新思维发展

何斌

摘 要：本文章是在落实我县的一个市级子课题“促进小学生可持续发展的数学学习习惯和意志力培养实践研究”的实践记录。文章以质疑是创新思维的源泉是提质的保障为论点，然后从营造课堂环境大胆质疑，培养数学语言准确质疑，掌握质疑方法择机质疑三部分进行论证学生质疑能力提高对高效课堂的影响。

关键词：质疑；促创新；思维；发展

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-108-02

最近我参与了几位老师的磨课，执教老师时不时的在课堂上问学生，“你发现了什么问题？你能提出什么问题？还有什么疑问没？”。很明显老师的目的是培养学生发现数学问题和提出数学问题的能力。学生要么提出一些肤浅的问题，要么闭口不言，很难达到老师预定的目标，多数情况质疑流于了形式。质疑是任何创造的最初的起因，如果学生的头脑里常有数学疑问产生，就会促使他去探究，去思考，去聆听，去解决数学问题，学习就会变得非常主动。如果学生在数学课堂上有了质疑能力，其学习的效果就会大大的提高，久而久之学生的创新思维就会得到有效发展。下面是我校课题组结合近两年的小学数学教学实践过程，谈谈在这方面做出的努力，以及取得的一些成效。

一、营造课堂环境---大胆质疑

每位孩子都想成为最优秀的学生，他们很想表现自己，证明自己是有能力的。为何久而久之能质疑和回答问题的就只有少数学生。我们先听大教育家陶行知先生的一句话“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”民主从何体现，首先老师要放下身价做学生的学习伙伴，在地位上与学生是平等的，只是角色不同，分工不同，师生之间应该互相尊重。如果一个老师动不动就训斥学生这也不是那也不是，久而久之课堂就成了教师的一言堂。老师应该给学生一个宽松民主的课堂氛围才能打开学生的思路，让学生敢问，敢学，敢于发表自己的看法，把学习的自主权交给学生。

一次我在教学自然数概念时是这样处理的。

师：自读“表示物体个数的如1、2、3、4…叫自然数，0也是自然数。”

师：面带微笑，你们认为这句话中哪儿不易理解？

生1：哪些是表示物体个数？生2：如一个人，一只鸡、水果糖…

师：对这些表示物体个数的都可用自然数来表示。那0.1可以表示物体个数吗？

生3：不可以，它表示把一个物体平均分成10等份，取其中一份。它是小数。生4： 呢？

生5：也不可以，它表示把单位“1”平均分成3份，取其中3份， 它是分数。只有等成1后才表示个数。

师：太精彩了，因为有你的问题和你们参与研究讨论我们终于明白了这个概念。

有很多时候我的课堂就由学生上去当老师，我坐在下面当学生，当学生讲完一个知识时我只是这样问他讲得怎样？你还有困惑的地方吗？

如：一个孩子上去讲通分的方法后，另一个孩子提出这样一个问题：我们把异分子分数化成同分子分数叫通分吗？学生一片盲然。此时我要求学生再结合通分的概念叫学生去理解，学生再次明白了这不叫通分。

可想而知，如果当老师的不亲切地面对学生，不蹲下来和学生对话，不营造良好的课堂环境，他们会提出这些有价值的问题吗？会参与课堂的对话中与师生一起交流吗？no！

二、培养数学语言----准确质疑

在课堂上学生很难用数学语言准确的提出数学问题，常常遇到一部分学生用生活语言去表述数学，这不利于学生质疑能力的发展。老师要善于识别生活语言与数学语言，帮助孩子引导将生活语言转化成数学语言。

如， 表示把单位“1”平均分成4分，取其中1份的数。在学生的意识里这已经是平均分了，他们在表述的时候很不注意地会说成：“把单位1分成4份。”这里若不正确引导学生始终会出错。一位老师这样处理了这个地方，请看这里我把一个圆分成了4份（不是平均分），难道可以说其中1份是这个圆的 吗？学生一下子明白平均分的重要性。

再如，学生喜欢把分数的基本性质说成分数的分子和分母同时乘或者除以一个数（0除外），分数的大小不变。一生质疑，老师同时乘或者除以一个数可不可以不一样呢？我把这个问题交给学生回答。生1：同时乘或者除以的这个数当然要一样，如果不一样这个分数的大小就发生了变化。生2：所以我们应该在这一个数的前面加一个词“相同”。

又如，一位老师在执教《三角形的初步认识》一课时对什么是三角形是这样处理的。 请画一个你喜欢的三角形，同桌说说三角形是什么样子的，师画了一个三角形，观察这些三角形有什么共同的特点。

一个学生到讲台上来指：三个顶点、三条边、三个角。那什么样的图形是三角形呢？学生说由三个顶点三个角三条边组成的图形是三角形。

老师又出示这样的图形：

问这些图形是三角形吗？不是，为什么同样满足三个角、三个顶点、三条边这些条件，怎么就不是三角形呢？

看来什么样的图形就是三角形，我们还要从这些三角形中重新思考？

三、掌握质疑方法---择机质疑

教给学生质疑的方法，学生能把住时机及时质疑，这样对提高课堂教学效率至关重要。

1、观察法。对客观事物和现象，按照内在的联系和实际情况提出问题。例如：教学“长方体的认识”时，让学生把课前准备好的长方体实物拿出来，在充分观察的基础上自主提问：a、长方体有几个面？每个面是什么形状？哪些面完全相同？b、长方体有多少条棱？c、长方体有多少个顶点？

2、追问法。当新接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，可以顺着其思路从不同角度对问题紧追不舍，刨根究底继续发问。其表现形成一般是“为什么……？”例如，在教“比的意义”，说比的后项不能为0时，学生追问为什么，并提出球赛时为什么经常出现1：0，4：4，5：0……？教师除讲道理外，对追问学生应大加表扬。

3、类比法。根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出来。例如学习“9的乘法口诀”时，便可联系“8、7的乘法口诀”，提出问题：9的乘法口诀有几句？怎样推出9的乘法口诀？前后各句之间有什么规律？

霍姆林斯基指出：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么，并且通过思考找到答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”因此，尽管我们是教小学数学的教师，应该把保持学生对探求新知的好奇心放在首要的位置，要努力通过多种途径培养学生的质疑能力和质疑水平。在教学中，教师要营造宽松和谐的氛围，激发学生积极主动的探索欲望，注重语言培养和质疑方法的引导，让学生敢问、多思、主动创新，使学生的潜能得到充分发挥，真正提高学生创新思维的发展。

参考文献：

[1] 陆顺梅.小学数学提高学生自主学习能力初探 [A].中国科教创新导，2012，02

[2] 傅红英.数学质疑能力始于数学语言表达 [G].小学教学参考.2012，29