浅谈新课改下乡村教师之困惑

白如胜

摘 要：新的课程改革要求我们在教学的过程中要更新教与学的观念、转变教与学的方式、重建学校管理与教育评价制度。然而在农村学校，由于学生学习基础差、相关的教学设备不完善，加上学生的学习认知能力相对较弱，导致教师在教学的过程中存在不少困惑。特别是在数学教学中，由于教学内容多、学生基础差距大，造成教师教学中难度较大，影响学生的学习效率。

关键词：农村；小学；新课改；数学；教师；困惑

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-118-01

数学是一项基础学科，也是一项重要学科，关乎着学生日后的学习发展。小学时期正处于各项知识的奠基时期，教学中就需要我们能够不断创新教学模式、不断改进教学策略，以便能够符合新时期学生的学习需求。然而由于教学理念与农村教学实际相差较远，在目前的数学教学中依然存在不少的困惑。具体表现在：

一、对于合作教学的困惑

在教学中我们发现：不同的学生由于不同的学习基础、不同的家庭环境，在学习的过程中会出现不同的学习表现，有的学生一点就通，而有些学生则需要教师花费大力气进行引导教育。新课改以来号召采取合作教学的模式，着力倡导数学学习的主要方式是自主探索、合作交流与实践创新，课堂成为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所。教师不再是学生学习发展的“监管者”，而是应成为学生学习数学的组织者，引导者和合作者。甚至还有地方规定教师讲课时间不得超过15分钟，将时间都教给学生进行合作学习。可具体实施远比理论上的倡导难得多。教师们采用了小组讨论的教学形式，往往是一宣布“小组讨论”，学生们便几人一组讨论得热热闹闹，经常是每个人都在说话，但是教师也不知道学生说的到底是什么，几分钟甚至十几分钟后，教师说停，学生们立即安静下来，站起来发言的学生，还是谈个人意见，这种合作学习似乎成了典型的形式主义。特别是在农村地区，由于学生的基础差，对于知识缺乏自身的思考，脱离了教师的教学引导往往会导致他们在学习的过程中漫无目的、不知所措，学习效率较低。

二、对于教学模式的困惑

传统教学中往往采用“导入——讲授——巩固——作业——小结”这种以教师为中心的五环节教学法，这样的教学模式中学生往往是在教师的教学引导下进行知识的学习，学生的学习相对较为被动，历来把学生封闭在教师划定的圈子里。新的课程改革要求破除这种教学模式，尊重学生的学习主体地位，要求教师在教学的过程中善于创设教学情境，以期能够通过情境的创设来加深学生的学习感知，丰富学生的学习体验。提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展（反思）”的基本模式展开内容。于是就进行了教学改革，开始了“自主教学”，尝试给学生更多的主动思考的空间，在这样的教学模式下就产生了“创造情境——活动尝试——师生探究——巩固反思——作业质疑”这样的以学生为主题的教学模式。然而农村不比城镇，没有配套的相关教学设备，教师创设情境不像城镇教师一样直接运用多媒体演示就能够实现，而是要通过语言的描述，通过教学道具的演示。一旦学生的理解能力不足，就很难跟上教师的教学步骤，这也在很大程度上制约了农村学校课堂情境教学的实施效率。

三、对于开放教学的困惑

传统教学往往“按部就班”，教师在教学中往往“以本为本”，学生在学习的过程中接触的知识面相对狭窄。实施新课改以来，“开放式教学”的口号喊的很响，一时间，课堂中处处可见“开放”的身影。相信很多教师都或多或少的尝试过开放式教学，在学生的课本上、课外练习中也大量出现了一种新的题型“开放题”。比如一题多解、一题多析、举一反三等等。开放题固然对锻炼学生的思维能力大有帮助，但对于教师来说，如何在课堂中“驾驭”好开放题的教学却是一个不容忽视的问题，就目前的教学实践来看，在课堂中的开放题教学时常遇到这样3个问题：首先是“开放”以后如何“收”？学生乱了怎么办？因为开放题型往往会引导学生的发散思维。其次是开放题教学必然会占用一定的时间，那么，我们如何在宝贵的40分钟里完成规定的教学任务？如果常规教学时间不够用怎么办？此外，一些好问的学生在面对开放题时会联想到新的问题，如果学生不停的发问怎么办？不解决好这些问题，就必然对教学产生干扰，从而影响教学效率，造成教学过程中的得不偿失。

四、对于教学评价的困惑

新课改要求教师在教学的过程中对于学生少批评、多表扬，引导学生不断认识到自身的闪光点，激发学生的学习积极性。“一切为了每一个学生的发展”是新课改核心理念，“以人为本、以学生为本”成了教育的价值取向，学生主体被凸显出来。教师为了充分体现学生的自我实现，保护天性，弘扬个性，课堂上，面对学生随意讲话，不认真听课，教师只能听之任之，否则，随时都会被冠以“变相体罚”之名。俗话说“玉不琢，不成器”，小学时期学生的基础知识薄弱，学习意志力不足，在学习的过程中往往很难自我约束，这就需要教师在教学中科学做好教学评价。表扬有利于增强学生自信心，是课堂教学评价时必需的，但应有一个“度”，同时，表扬也不应拘泥于一种形式。教师可投以一个赞许的眼神、 一个会意的微笑或轻轻地抚摸一下他的头等来表示对他的赞赏，不必过多地“兴师动众”，有时过多的外在刺激，反而不利于学生形成持久的内在动力。如果教师教学中给予学生过多的、过于隆重的“表彰”，长期以往就有可能导致学生虚荣心的增长，容易“迷失自我”，不利于学生对自己形成客观的认识，同时也会影响学生对于自身学习方向、对于自身学习基础的科学认知。笔者认为评价过程中要以正面引导为主，鞭策激励为辅，在适当的时候也要刺激一下学生，以便能够更好地实现评价的指导作用。

综上所述，虽然新课改在逐步实施、逐步深入，然而在农村地区，由于特殊的教学理念、特殊的学生情况，教学中依然存在不少的问题，教学中就需要我们能够结合本地的实际情况，采取有效的教学引导策略，规划好教学模式，以便能够更好地调动学生的学习积极性，让他们感受到自身的学习主体地位，不断提升他们的学习效率、实现他们的全面发展。