化学教学中如何提高学困生的学习效果

蒙俊安

摘要：在重视大面积提高教育质量的今天，如何提高学困生的学习效果成为我们教师普遍关注的紧迫课题。本文从① 低起点、小步子教学，获取知识，增强自信心；② 将知识内容"整体集装"，辅导学习方法；③ 帮助学生逾越思维受阻，提高解题能力；④运用情感原理，唤起学困生的热情四个方面阐述了提高学困生学习效果的教学策略。

关键词：化学教学；学困生；学习效果

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0268-01

高中化学教学实践使每一位化学教师都深深地感觉到，每个教学班中，学生的整体素质都存在参差不齐的现象。中学化学并不难学，可总有一些学生在化学学习上产生困惑，在学习上总是落伍。这就提醒每一位有责任的高中教师，应对此引起足够重视，并积极研究相应策略。笔者在多年的教学实践中进行了观察和研究，对化学学困生学习障碍的形成因素进行了一定的探索。化学学困生产生学习困惑的原因虽然各不相同，但也存在共性，表现在：他们化学基础知识薄弱，课堂上接受能力差，听课效率低；他们没有真正认清化学学科的本质特点，而只知盲目识记，试图解题时套用，对重要的概念能原文复述，但不去分析其内涵和处延；他们的思维混乱无序、呆板僵化、迟缓滞后以及肤浅空泛；感到化学知识繁杂，尽管学了不少化学知识，但遇到实际时则不知去想到哪些知识，用哪些知识来解决；看题、读题时不是整体审题，再各个击破，而是亦步亦趋，在综合性强的题目面前显得手足无措；心理上因困难而产生畏惧，因畏惧而失去信心，从而使化学学习困难重重，直到放弃。在教学过程中，我们可根据学困生的实际情况，依据化学学科的特征和学生学习化学的基本规律，使教育教学过程具有针对性、可持性和实效性。

1.低起点、小步子教学，获取知识，增强自信心

教学中我考虑到学困生的实际情况，将教学的步子减小，使学困生每步都有进展，每时每刻都处于积极学习的状态。但是在教学中我们必须注意：设计小步子的目的是为了让学生在教师指导和帮助下自己取得知识，要防止小步子小了，教师讲得多了，而影响学生自己的思维倾向；要舍得在的最基本的知识环节上下功夫。由于教学的步子小了，效果也就好了，教学进度也就相应加快了。在教学中设计小步子，不可急于求成，跨步太大，设置超出学生所能接受的目标。应使学生的知识结构小步提高，循序渐进，从而使学困生学有所得，学习成绩稳步上升。例如在《盐类水解》教学时，了解到学生对哪些盐溶液显酸性、哪些盐溶液显碱性、哪些盐溶液显中性会有一定困难，因而设计了小步子，花两节课的时间进行分解教学。先以CH3COONa溶液为例让学生写出溶液中存在的电离方程式，分析溶液中哪些离子可相互结合形成弱电解质，找出溶液显碱性的原因，正确写出水解方程式，找些常见的强碱弱酸盐来让学生练习写水解方程式，以掌握基本方法；再用同样的方法来写强酸弱碱盐的水解方程式，分析溶液显酸性的原因，熟练后帮助学生总结盐类水解的规律，再进行盐类水解应用的练习。这样一步一步由浅入深，最终使学生掌握了学习目标。若在教学中将教材原有的内容降低到起点，就能帮助学困生克服"厌学"的心理，从而使其不断地增强学好化学的自信心。

2.将知识内容"整体集装"，辅导学习方法

学困生在化学学科学习中落伍的原因之一是他们在认识过程中处于消极状态，只知盲目识记，单纯地积累知识，不会区分哪些内容是重要的，哪些内容是不重要的。帮助他们解决这个问题，教师要引导他们加强对化学知识的深入理解、内化领悟，并且尽可能迅速领悟内容的实质和它的结构系统。所以教师在教学过程中要做到：其一，刚开始时应控制进度，不能片面追求快进度以赢得较多的时间复习而增强学习的困难。其二，要注意揭示新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中，如化学平衡、电离平衡、水解平衡是不同的教学内容，但它们的共同因素都是可逆的动态平衡，均可用平衡移动原理来解决有关问题。因而在化学平衡教学中重点放在化学平衡概念的建立，充分揭示动态平衡的一般特征及在勒夏特列原理的教学上，把有关知识讲透彻，让学生牢固掌握。这无疑将会对以后学习电离平衡、水解平衡起到事半功倍的效果。其三，要引导学生对知识结构进行梳理，形成板块结构，建立立体的知识结构网络。如运用对比图像、表格等形式帮助学生将知识条理化、系统化、网络化，引导学生认真分析，真正理解知识点的内涵和外延，找到与其相关的、接近的、易混淆的知识点的区别与联系。在化学实验学习中应在以下几个方面下功夫： ① 由现象分析本质；② 由性质推理现象；③ 由定量关系推结论；④ 定性、定量相结合；⑤ 基本操作的关键点掌握等。若在这些方面给他们以很好的指导，他们就可以获得对化学知识更本质、更深刻的认识，自然就掌握了学习化学的方法。

3.帮助学生逾越思维受阻，提高解题能力

学困生在做题时，往往只是完成任务，他们很少去反思解题过程。遇到应用基础知识，尤其是多个知识点综合于一题之中的能力型题时，往往会在解题的开始及某个程序上受阻，甚至在开始读题就读不进去或读题过程中难以读懂，这些现象均属解题思维受阻。遇到这种情况，学困生干脆就不做题，懒得去想。教师应引导学生克服思维受阻，鼓励其思考，煅炼其意志力。在解题时从题目的特征、条件到解题方法的选择；从题目的知识点出现到知识点间的联系；从题干的明显条件运用到题干的隐蔽条件的挖掘；从题目的解法到题目条件改变导致解法的改变等来帮助学生逾越思维障碍。在解答元素化合物知识的题目时，引导学生将知识点、线编织形成网络。

4.运用情感原理，唤起学困生的热情

由于在学习上屡遭失败，使学困生心灵上受到严重的"创伤"，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。他们不仅惧怕化学课，甚至不想看到化学老师。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学困生不断成功，提高学困生自尊自信的水平，逐步转变其失败的心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。学困生有多方面的需求，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态了解到教师对他们的期望。教师不仅要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友，更要抓住他们的点滴进步进行鼓励，使他们亲其师而信其道，敢于并愿意和你商讨问题，这样才有解困的可能。因此，帮助学困生解困的先决条件是要把学困生的畏难情绪、惧怕心理打消。平时多对他们微笑，多表扬他们，多给予热情鼓励的目光，给他们表现自己的机会，就能为其提供热爱化学，进而刻苦钻研化学的契机，使他们形成一种无形的力量，对学好化学充满信心。

总之，教学有法，教无定法，各有教法，但目的都是让学生学得轻松、愉快，使学生的学习层层有进展，处处有成功，才能使学困生摆脱失败者的心态，享受成功体验的喜悦。在做学困生的转化工作中，教师最重要的工作是找准他们的真正原因所在，然后对症下药，才有药到病除的功效。

参考文献：

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[2]戴汝潜，陆禾.化学教学艺术与研究.济南：山东教育出版社，1999.

[3]刘知新.化学学习论.桂林：广西教育出版社，1996.