管窥山区中学化学教学中的情感教育

张建福

摘要：山区中学教学往往受到传统观念的影响，教学过程中只注重知识的传授与接受，不太注重学生的感受，久而久之，这种教学活动就会变得枯燥、乏味，教师的"教"与学生的"学"将会"脱节"。而情感教育则是教学活动中的"润滑剂"，如果在教学活动中能渗透情感教育，"以情优教"，那么，教师的"教"与学生的"学"将会产生共鸣，教学效果好会明显提高。

关键词：中学化学；课堂教学；情感教育；以情优教；

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0271-01

化学是一门自然科学，是与实际生活联系紧密的学科，它不仅充满知识性，而且洋溢着人文性，教材中有许多充满科学精神的人文故事，可以帮助学生树立优秀的品格，所以在化学教学中进行情感教育有丰富的实例。心理学家卢家楣教授指出："现代情感心理学揭示了情感的九大功能（动力、强化、调节、信号、感染、迁移、疏导、保健、协调），教师在课堂教学中只要充分运用好其中的一个功能，就能体会到情感在提高课堂教学效率中的力量和效果。"因此，化学教师利用情感功能，为学生创设学习化学的情景，与学生建立情感的桥梁，可以优化我们的化学教学。当学生对学习有了兴趣，就可以自觉克服困难，努力学习。在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在中学化学教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。

1.情感教育在化学教学中的重要性

教学活动的开展，与其说是教师的教和学生的学，倒不如说是师生之间进行情感和知识交流的过程。如果教学活动过程中师生的心灵能产生共鸣，那么，学习是就是一种愉快事情。有人对学生的化学学习兴趣进行调查分析，统计结果表明：学生的化学成绩与对化学的学习兴趣（情感）密切相关。爱因斯坦认为："热爱是最好的老师。"我国古代大教育家孔子也认为："知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受，所以学生在积极的情感下所获取的化学知识常会掌握得迅速而且牢固。

2.消极情感的成因及其弊端

化学是一门以实验为基础的学科，与现实生活息息相关，其中的奥妙可以吸引任何一位具有好奇心的初学者，初学化学的学生，对化学的学习还是很感兴趣的，能意识到化学知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对化学的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习化学的兴趣。究其原因并不都是学生的智力因素，还有就是忽视了学生学习中积极情感氛围的营造。相反由于教学过程的平淡、师生关系的冷淡等原因造成了几分消极情感，致使学生害怕、厌恶学习化学，甚至对抗化学老师。可以说，学生对学习化学失去兴趣的原因之一就是师生之间感情逐渐疏远而导致的。

3.培养学生积极的学科情感

3.1上好每一堂课，让学生乐学、好学。"言为心声，情动于意而形于色。"如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投人到化学教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索化学世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说："如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取"。在以讲授科学知识为主的化学课堂教学中，用生动有趣的语言来描述抽象的概念、规律，兼顾理论联系实际，尽量以生产，生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，有助于课堂知识的理解，同时注意师生之间的情感交流，并且面向全体学生，使学生在愉快、轻松的气氛中学习，可以引向学生作自觉、深入的思考，从而提高学生学习的主动性。通过每一堂课，让学生乐于主动学习化学。

化学是一门以实验为基础的学科，让学生在直观实验中获得真知。课堂演示实验要目的明确，先交待清楚，要设置悬念，在实验中必须配以必要的讲解，形象的手势，以达到预期的效果。在做实验前简单交待实验仪器和实验过程，再以惊人的语调引起学生注意，在学生眼睛睁大的瞬间，迅速一压，一个明亮的火花引起一片惊叹，这时再分析讨论得出结论，学生记忆深刻。学生分组实验要注意培养实事求是的作风和尊重科学、按客观规律办事的良好习惯。通过每一个实验，激发学生的好奇心，让学生爱好学习化学。

3.2建立良好的师生情感。教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解"师道尊严"的内涵，清除盲目的"唯我独尊"的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。

3.3榜样教育，培养情感。现在学生大多是独生子女，一般比较有自信心，加上经过入学选拔，开始时可以说每人都有信心，但大多数人缺乏克服困难的毅力和经验，到了高年级，同学之间成绩参差不齐，各方面能力强弱不等，若在学习中受挫，必然会消沉，总认为升学无望，导致信心逐渐丧失。若加以引导，使其尽快走出阴影，以最佳状态投入到后面的学习时，克服困难的信心也就会增强。教师的引导，主要是教会学生自我调节。利用青少年崇拜英雄、模仿力强的特点，教师可以有针对性地从中选取具有深刻教育意义的生动事例介绍给学生，并注意引导、帮助他们取得正确的结论，为增强其自信心提供活生生的依据。此时化学史上科学家的故事能起到较好的教育作用，比如在介绍纯碱的用途时可以穿插我国著名化学家候德榜志向远大，学识渊博意志顽强的精神和他极强的民族自尊心和自信心为人品质。"相比之下，你这点挫折算什么？"让学生适当淡化目前的困难，淡化挫折感。有的学生对物理学家的故事感兴趣，但他们觉得离自己很远，可能会触动不了心灵，他们对自己身边的故事会更感兴趣，更容易引起学生的共鸣，这需要教师在平时的教学中多收集学生身边通过调节获得成功的案例，在适当的时候讲给学生听，他们更容易转变为自己的行为，逐渐学会调节，增强克服困难的信心。

由此可见，看似枯燥的化学知识，如果在教学中实现认知目标时，充分发挥情感教育的作用，那么，学生就会受到情感的触动，产生积极的情感体验，从而对化学知识的学习兴趣提高了，随之而来的是上课注意力集中，思维活跃，探索欲望增强。这样，认知目标实现的水平提高了，化学教学质量的提高也就显而易见，实现了"以情优教"的目的。

参考文献：

[1]卢家楣 《情感教学心理学》上海教育出版社 2000年11月

[2]卢家楣《情感教育心理学原理的实践应用》上海教育出版社 2002年12月

[3]吴志宏主编 刘竑波著 《多元智能与教师》 2005年4月《化学教学》