刍议高中化学教学中的情境教学

冉贞春

摘要：情境教学一方面能有效激发学生学习的积极性，另一方面还能对学生的创新意识以及实践能力等进行培养。结合多年教学实践经验，对高中化学教学中的情境教学这一论题展开详细论述和说明，旨在切实提高高中化学课堂教学的实效性。

关键词：高中化学；教学；情境教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0285-02

如今，随着我国素质教育的发展和新课程改革的推进，各种教育理念和教学方法也在进行着相应变革，其中，情境教学法开始受到越来越多教育工作者的关注和喜爱。

1.利用课堂导入环节，创设问题式教学情境，激发学生探究动机

美国著名教育家杜威曾说："我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维源于疑问。"法国著名作家巴尔扎克也说："疑问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。"的确，疑问是学生发现问题的信号，是学生学习思维的起点，有了疑问，学生才会摆脱惯有思维模式的束缚，用一种新颖、独特的眼光来看待事物，并通过自己的独立学习和探究得出问题的结论。所以，在高中化学教学中，我们应针对具体教学内容向学生设疑提问，使学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的探究动机，培养学生主动学习的意识。那么，哪个时机向学生创设问题情境最为合适呢？经过一段时间的实践和探索，我认为课堂导入环节为最佳时机。因为课堂导入是整个教学活动的最初及最为关键的一个环节，它的好坏直接决定着一节课的成败，如果这个环节我们设计的新颖特别、精彩有趣，就会引起学生足够的重视和兴趣，从而为整个教学任务的圆满完成奠定基础。所以，在高中化学教学中，我们应充分利用课堂导入这一环节，创设出富有启发性和趣味性的问题情境，促使学生以积极主动的态度投入到化学学习活动中。比如，在学习必修一第二章第三节《氧化还原反应》这节内容时，我们不必马上向学生讲解本节内容的化学概念及知识要点，而是在上课开始对学生说："同学们，你们都很熟悉铁这种物质吧，它在我们日常生活和工农业生产中具有广泛应用，但是你们知道多少有关于铁的问题呢，比如工业生产中是利用怎样的反应来得到铁的？窗户上的铁栏杆经常要刷油漆，这么做的目的是什么？又比如一些容易变质的食品会采用真空包装或在包装袋里装一小包铁粉，原因又是什么？"听完这些问题，学生纷纷陷入了思考状，"以上几个问题，都涉及到了我们今天要学习的内容——氧化还原反应，你们想不想学呀？"学生异口同声回答道："想！"这样，我通过采用悬念式课堂导入，既将学生置身于了一种探索问题的情境中，激发了学生的探究动机和学习兴趣，同时也开发了学生的学习思维，突出了课堂的开放性，有利于学生学习效率和课堂效果的提高。

2.实验中的情境教学法

化学是实验性学科，实验操作是化学教学的重点。化学实验具有启发性、真实性、形象性与直观性的特点，情感信息丰富。依托于实验的情境创设，学生经过讨论、思考、观察与分析数据后，脑海中产生"未知意识"，利于思维能力的培养。案例一：氯水组成教师首先演示水与氯气的相溶，再问学生："该现象属于何种变化（物理变化或化学变化）？"若为化学变化，试从实验讨论生成物。学生合作讨论，结合所学知识，实验思路如下：Cl-由稀HNO3与AgNO3检验得到，H+由石蕊、镁条检验得到。在操作中，石蕊颜色发生变化，学生尤感兴趣。此时，时机尚佳，教师追问："你们能从实验操作得到让颜色变化的物质吗？"学生再次思考、讨论，然后在有色布条上滴了盐酸，并将干燥与湿润的两张红纸分别放入集气瓶（有氯气）。再次观察，新的物质的确存在，水与氯气反应为化学变化。此外，情境还可借助于实验现象的创设。由于学生并不经常接触化学实验，对实验现象好奇心重。借助特殊实验，引入学习主题，顺水推舟，效果非常明显。例如关于钠的性质，教师在纸上放置一小块钠，滴水在上面，纸片燃烧。因为"水能灭火""水火不相容"，但是该现象正好相反，"此情此境"恰到好处，引发了学生浓厚的学习兴趣。

3.利用现代化技术手段，创设直观式教学情境，激发学生浓厚学习兴趣

如今，随着我国信息技术的飞速发展，一种现代化技术手段——即多媒体技术在各学科教学舞台上的应用正日趋广泛，对于高中化学教学而言，多媒体技术可以将化学教材内容中抽象、复杂的化学概念、定理等以形象、生动的方式表现出来，从而为学生创设一种直观式教学情境，有效激发学生浓厚学习兴趣，调动学生上课的积极性。比如，在学习选修五中"有机化合物的结构"这一单元内容时，我就运用多媒体技术为学生呈现实物球棍模型的三维空间结构，生动直观、清晰形象的球棍模型立即将学生带领到了有机物的知识领域，同时也因为多媒体技术所提供的强大视觉刺激，极大地激发了学生的学习兴趣。

4.从生活中选取素材，并回归于生活

化学与生活的密切联系要求创设情境需要从生活中选取素材，并回归与生活.选取正确的素材能够让学生从情境互动中了解自身的不足，并且树立正确的人文关怀意识.通过班级活动和集体讨论，能够锻炼学生的思考能力和独自解决问题的能力.教师作为课堂的引导者，应该积极融入情境中，也帮助学生主动融入周边环境中，以此提高学生的全面发展，提高教学质量.以生活为主，以学生为本，教与学相结合，才能创造出多样化的情境，提高学生的交流合作能力和质疑精神，提高学生的认知水平。

对高中化学教学课堂而言，情境教学是重要组成部分.因此，为了帮助学生更好地对化学知识进行学习，教师就需从高中化学的实际情况出发，遵循情境创设的相关原则，结合生活-联想-实验等方法对化学教学情境进行巧妙创设，激发学生的学习积极性，进而使高中化学课堂的教学质量得到有效提升.

参考文献：

[1]张辉蓉朱德全《走出教学情境创设的误区》[J]西南大学学报2007（9）

[2]毕华林亓英丽《化学教学中问题情境的创设》[J]化学教育2000（6）

[3]齐艳丽《情境创设在高中化学教学中的时间与思考》[J]科技信息2009（18）

[4]王攀峰《走向生活世界的课堂教学》[M]北京：教育科学出版社2007