高中地理教学中学生主体性的培养

陈秀春

摘要：根据教育部门对新课标的要求，高中地理教师在教学的同时，应重视学生的主体性发展。在地理教学过程中，学生通过自主体验、合作研究、真心理解等过程，真正让学生学会学习、学会交流、学会创新，从而加强学生自主学习意识，发展学生主体能力，塑造学生的主体人格。实践表明，只要是学生亲身体验的东西、全身心领悟出的道理，才能一直存在于学生脑海深处，并且这种能力会伴随他一生，受益一生。

关键词：高中；地理教学；主体性；发展途

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0294-02

引言：伴随着西马克标的不断更新，地理教学教学目标也有了较大变化，新课标要求我们不在只是注重地理知识的认知，还要加强学生主体性的培养。但，在实际的地理教学过程中，我们没有把学生的主体性充分运用，没有引起重视。教师应结合职业学校的教育特点及学生的特点培养学生的主体性。下面就地理教学中学生主体性进行探讨。

1.发展学生主体性的重要性

1.1在现在课堂，学生不仅挺教师讲课学习，而且可以独立、主动和有创造性的学习，学生主体性的培养是学生全面发展的基本要求，也是自主学习的核心和实质。所以说，在地理课堂中，老师尊重学生的主体性，教学中以学生为主体，教师是领路人，只能"带着学生走向知识"，而不是"带着知识走向学生"。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力""树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展""关注学生不同特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能"。《高中地理课程标准（实验）》在实施建议中要求："教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导"。

1.2教学中多给学生创造机会，让学生主动学习、多创造机会让学生体验，让学生有更多的时间进行自主学习。这就要求，广大教师要重视发展使学生的主体性，使学生能积极主动、有选择、富有个性的学习，努力培养创新意识、创新思维和学习能力，并且提高学生的实践创新能力。

2.学生主体性缺失的原因分析

就目前教育现状，不少高中地理教师开始注意到学生的主体性，但有大多数教师在教学中还是包办了学生的一切：学生应该掌握什么知识，应该具有什么样的能力，甚至连学生思考问题方式都被包办，学生几乎没有自由选择、自主发展的时间和空间。大部分学生在独立性、主动性和创造性等方面存在着严重的缺陷。

3.发展学生主体性的主要途径

毋庸置疑，在高中地理课堂教学中，重视学生主体性发展，对学生现时的学习习惯、学习能力、学习效果、思维方式以及未来的健全人格、个性发展、健康成长、处世方式等影响深刻。作为高中地理教师，我们无法改变当前的教育大环境，但可以改变自己的教育教学思想和行为，思想上要重视学生主体性发展，行动上要将之落实在每节地理课堂教学中。近年来，者在发展学生主体性方面进行了积极探索，并在教学实践中取得了良好的效果。

3.1正确认识师生关系，提高学生主体地位高中地理新课程所遵循的基本理念是以学生发展为本，倡导教师角色的转变，克服师生关系的不平等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师要由居高临下的权威转向"平等中的首席"。然而，当前多数高中地理课堂教学仍然是以教师为中心，课堂教学成了教师"传经布道"神圣不可侵犯的讲坛。其结果是，学生的学习主体性得不到体现，学习主动性得不到调动，个性得不到发展，学生的学习活动大都是消极的、被动的，有时甚至是被迫的。学生没有了充分自主，缺乏了自由选择，久而久之，学习就成了一件疲于应付的苦差事甚至使许多学生常常感到身心疲惫。

3.2营造和谐课堂氛围，唤醒学生主体意识我们平时看到的高中地理"原生态"课堂，大致有以下几种情形：一是教师整堂课在津津乐道地讲授，学生在静静地听讲、不停地记笔记、匆忙地做题；二是教师整堂课放电影式地播放教学课件，学生目不转睛地观看，学生成为课堂中忠实的观众和听众；三是教师在课堂讲授过程中偶尔会有连珠炮式的提问，学生提心吊胆地应答。在课堂上，教师要学生学什么，学生就学什么；教师要学生怎么学，学生就得怎么学。学生往往表现为无条件地顺从教师，很少有自己的主见，很难看到学生主动、大胆地向教师发问，学生有话不敢说，有疑惑不敢问，有意见或建议不敢提。同时，在这种教学方式和课堂氛围的长期熏陶下，学生也习惯了等待教师奉送地理知识，缺少主动发现地理问题的意识，缺少主动探究地理问题的动力，缺少主动解决地理问题的能力，学生的主体意识极为淡薄。

3.3尊重学生个性差异，重视学生主体活动调查发现，许多学校同一年级地理备课组教师的教学活动基本是统一的，如进度统一、教案统一、课件统一、学案统一、作业统一、测试统一、评价统一等，不同班级、同一班级不同学生的地理学习几乎没有选择权，基本上是一个"听师由命"的非自主过程。这种教学行为，严重压抑了学生的个性发展，违背了高中地理新课程"满足学生不同的地理学习需要"这一基本理念。

3.4改进课堂教学方法，发展学生主体能力教师每天都在课堂上生活，学生的学习时光。大多在课堂上度过。要发展学生的主体性，培养和提高学生的主体能力，教师必须重构地理课堂，从变革课堂教学方法入手。《高中地理课程标准（实验）》在实施建议中要求："高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力"

4.结束语

教育的本质是对学生进行塑造和培养，发展学生主体性的教育是素质教育的重点，促进学生主体性的培养，是每个教育工作者的理想和追求。作为高中地理教师，应与时俱进，更新教学观念，积极培养学生主体性，做主体性地理课堂教学的积极探索者、勇敢推进者和智慧实践者。

参考文献：

[1] 朱根林.高中地理教学中学生多元智能培养的探讨[J]. 读书文摘. 2015（24）

[2]罗定."互联网+"高中地理教学[J]. 地理教学. 2016（04）

[3]李守忱.高中地理双动两案教学模式构建研究[J]. 中学课程辅导（教师教育）. 2016（02）