贴近学生的学习生活，增强统计教学实效性的探索

邹泉胜

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0348-02

小学数学教学中统计与概率知识版块并不难，但是许多教师在教学中，总认为学生学习兴趣不浓，课堂气氛不热烈，制作统计表、统计图差。经过多年教学实践，我认为造成这种现象是教师在教学中突出了对统计方法和解题的讲解，而忽视了学生生活实际及实践能力，致使数学教学与实际生产生活运用脱节，没有融入学生现实的学习与生活，学生感觉抽象、空洞，体验不到其价值意义。因而，学生学习无兴趣，不主动积极，课堂沉闷、呆板，实际统计能力不强，教学效果不理想。

怎样解决这一现象呢？使学生乐学、爱学、好学，增强教学实效性。首先是创设教学情境，调动学生参与。通过设置教学情境，组织学生参与调查，要求学生自己设计统计内容，分析数据，突显统计为人们生活生产工作等服务的作用。如：要了解学校学生平常最喜欢哪五项体育运动，我是这样设置教学的。学校即将举行一场学生趣味运动会，因为以前未开展过此类运动会，在设置比赛项目上要体现学生参与的广泛性。为了做好这一决策，学校委托我班，调查全校学生最喜欢的趣味活动项目是哪五项。围绕这一问题，我引导学生讨论，是否调查每个学生，是否调查每个班，只调查本班的同学可以吗？学生得出统一意见后，然后提出用什么方法统计数据，需统计哪些运动项目，怎样去统计？最后分组去统计学校各班学生喜欢参加的体育运动项目，学生的处统计结果出来后，要求学生数据整理，综合归类，制作成统计表，上报学校艺体组，为学校提出合理化建议，使运动会比赛项目设置让学生喜闻乐见，更具有广泛性，更适合学生年龄特点。课后，从作业反馈来看，教学效果极好。

其次要让学生自己投入到具体的学习生活实践中去，在实践中收集数据、整理数据、分析问题、解决问题、体会数据作用，认识统计价值。

如：在教学复式统计表（小三下P94例4）后，为了培养学生制作统计表、提高学生统计素养，调动各组学习竞争性。我将全班中期考试成绩张贴出来，要求各小组运用学习复式统计表知识，第二天上课前按及格人数、不及格人数、平均分、优生人数、全班前10名人数，制作一个统计表反映全班各组中期考试情况。

各小组学生通过相互配合、共同努力，制作并填好统计表。第二天上课时，我让各小组组长将制作统计表及数据整理情况汇报一下。有半数以上小组（全班6个小组，有4个小组）制表、统计正确。我然后展示课件（教师制作的统计表及问题）：从统计表中各类数据看出哪个小组整体成绩好些？从什么人数能反映出该小组平均分要高些？为什么？如果我们不制作统计表统计数据，能不能清楚哪个小组成绩好些？为什么？

然后，让各小组学生讨论解决问题，时间5分钟。课堂气氛活跃，学生踊跃发言，有效培养了学生统计观念。为了进一步培养学生制作复式统计表能力，及爱护环境意识。我布置了一个社会实践作业，制作统计表并统计一下一周你家每 天丢弃塑料袋、矿泉水瓶子、纸袋、包装盒的数据，然后各小组综合收集数据，交各组，最后统计全班所有家庭丢弃垃圾总数量。学生完成效果非常好，同时也加强了学生思想教育，爱护环境，减少垃圾数量。

再次是强化学生实际操作，掌握统计方法，感受统计图的作用。动手操作是小学生学习中最爱参与的学习活动，是统计教学重要手段之一。新大纲要从以前重视调查结果，转变为重视调查的过程，以培养学生学习学习兴趣，激发学生求知欲望，使学生熟练掌握制作统计图的方法。

如：四年级上册教学条形统计图时，我课前1天，安排学生预习P74例1、例2，并完成P75例2统计表和统计图。为使每位学生认真对待预习作业，我要求学生认真对待，并在课上抽查、展示学生预习作业情况。学生均存在不甘落后的心理，都积极预习并认真完成了课堂活动作业。课上，我利用高效课堂教学模式，先安排各学习小组长检查成员预习作业，然后小组讨论纠错，再次就是最后要求学生独立完成P75课堂活动作业，学生完成后，师在各小组任意抽一位同学将课堂活动的作业在多媒体上展示，这样集体通过评判，即评选出了哪些同学做对了，那些同学有错误，也使每位同学通过当堂评价进一步掌握了制作条形统计图的方法。为巩固学生制作统计图的知识，我要求学生利用信息课在网上查一下10月份达州市达川区空气质量状况，并按照例1的方法，制作统计图和统计表，并对抓好本区空气质量有何建议。

这样教学，避免了老师的枯燥说教，促进了学科之间相互渗透，也促使了学生积极预习，主动思考，认真参与，强化了小组合作学习。使课堂生动活泼，激发了学生学习兴趣，培养了学生动手操作能力，强化了学生思维发散，轻松掌握了制作统计图的方法。

总之，我认为让统计教学走进学生生活，让学生在实践中收集数据并分析数据，感受统计价值，体验统计为人们生产生活服务的观念，学生才能在思想上重视学好统计知识，而不是被动的去学习，应付考试。另外，教师在统计教学时，抓好学生动手实践操作训练，并逐步加大难度、密度，由易到难，使学生牢固掌握统计这种常用又实用的数学工具。这样，统计教学的课堂就不是一潭死水，而是充满生机，就能激发学生学习兴趣，充分调动学生学习主动性、积极性和参与性，也能培养学生统计意识、统计能力，提高课堂教学实效性，促进学生数学素养的提升。