小组合作学习理论研究

李琦

摘要：新课程从 2001 年开始到现在，在小学阶段已经完成了一轮《标准》的基本理念从面向全体学生、形成正确的数学观、改变传统的学习方式、转变教学方式、建立新的评价体系与运用现代信息技术六方面的阐释。以小学数学小组合作学习的有效性作为视角进行研究，有利于对合作学习的本质理解。

关键词：小组合作学习；理论研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0372-01

1.合作学习的发展

合作学习这种教育思想以及教学实践是比较古老的。《学记》中言："独学而无友，则孤陋而寡闻"，因此，教学合作思想可以由此追溯。在西方一世纪的时候，昆体良学派（古罗马）表明了学生能够在互教中受益。在 18 世纪初的时候，英国兰咯斯特与牧师倍尔实验了小组合作学习，并且首次于 19 世纪在美国提出合作的思想，且被普遍地应用。此时，美国的教育家帕克是非常典型的代表人物，有很多的来访者对他应用合作学习法的情况进行检测。在帕克之后，教育家杜威（Dewey，J）倡导将合作学习小组应用于教学中，且把它当作设计教学法必不可少的一个组成部分。

可是在 20 世纪 70 年代的美国才兴起了系统、科学和真正的合作学习教学探究。在上个世纪 70 年代的时候，美国开始探究教学当中的合作学习。他们立足于能力分组教学与小组教学，以心理学作为理论依据，形成了竞赛、游戏、小组等合作学习的方法。在 80 年代中期，合作学习的相关理论越来越进步，也扩大了影响。研究合作学习的人们提出了"共学式"，"小组调查法"、"学生小组成绩分工"等一系列的合作学习方法。目前，在日本、荷兰、英国、以色列和美国等的中小学教学中普遍地应用合作学习，这有利于活跃课堂教学的氛围和学生学习成就的提高。合作学习已经融合了有关的教学理论，且已经往学校的多个层面渗透。

2.合作学习的相关概念

当前形势下，世界上不少的国家都应用合作学习这种教学方法和理论系统，因为不相同国家的合作学习实践是不一样的，所以在理解合作学习内涵上也是不一样的。

加拿大的心理学专家阐明了合作学习是教师随机性或有计划性地分配学生到异质团队或小组中，完成一定任务的一种学习方法。美国的约翰逊兄弟阐明了合作学习是通过小组实施教学，让学生一起活动，从而有效地推动学生自身和别人的学习。

以色列的心理学专家与合作学习代表沙伦博士阐明了合作学习是推动教学的所有策略的总称，而这一系列策略的基本特点就是学生的合作。在教学课堂上，学生间的合作是借助小组活动进行的，小组属于社会组织单位，学生在此借助彼此间的互相交流与沟通进行学习，同样，也通过自身的研究来学习。

在我国，教育学者王坦阐述了合作学习是以现代教育技术学、认知心理学生、教学社会学、社会心理学等作为依据，立足于应用与开发教学课堂中的人际关系，以目标设计作为导向，以集体的合作互动作为推动力，以班级的讲解作为前导结构，以小组活动作为主要方式，以集体成绩当作评价依据，以培养学生良好的社会技能和心理品质以及综合性地提高学生的学业成绩作为最终目标，以愉快、低耗、高效作为特点的所有教学实践活动的统一。

综上所述，（1）合作学习的目标是明确的，学生能够以讨论和对话的方式来实现这个目标；（2）合作学习属于一种教学的方法或者是策略。它是以小组的方式来学习的，学生过程充满互动性，小组成员之间注重协作和分工；（3）合作学习的实施方法、目标价值和理论基础都是坚实的，它日益变成一种现代化的教学形式。

3.合作学习的基本要素

目前形势下，非常多的合作学习方法或者是策略被应用于实践中，在教学实践活动中，怎样更好地实施合作学习，这是所有的合作学习实践者需要认真探究的。合作学习不是给某个小组一份作业，不是在做作业的过程中相互地讨论，真正的合作学习是让学生一起探讨学习问题和相互地协作。因此，合作学习务必具有一些基本的要素，从而跟其他的教学加以区别。

从当前的文献研究来讲，美国约翰逊兄弟的五因素理论是大家较为认可的。约翰逊兄弟的五因素理论是：积极的相互依赖、面对面的促进性作用、明确的个体责任，社交技能的良好运用以及小组自加工。

3.1积极的相互依赖。积极的相互依赖是学生不但明确对自身的学习承担责任，而且要为其他小组成员承担责任。小组成员需要明确："除非小组的成员也能够获得成功，不然他们自身就是失败的，他们务必跟其他的小组成员一起努力，从而顺利地完成学习任"。一方面能够以集体奖励来激发学生的合作动机，另一方面，学生间的学习目标是一致的。具体来讲，积极的相互依赖的构建有下面的一些形式：（1）积极的身份相互依赖，全组的身份就一个；（2）积极的资料相互依赖，小组成员仅仅具备一部分完成任务所要求的工具和资料；（3）积极的角色相互依赖，为了完成一项任务，小组成员被安排一些互补性的角色；（4）积极的奖励相互依赖，在小组的其他成员获得奖励的时候，所有的成员都会获得奖励；（5）积极的目标相互依赖，小组成员的目标是一致的。

3.2面对面的促进性相互作用。面对面的促进性相互作用是学生间互动作用和互相鼓励之后所产生的效果：（1）合作认知的产生，像是讲解解决问题的整个过程，探讨知识的概念等；（2）社会性影响与规范的产生，像是合作成员间的互相推动等；（3）借助非言语与言语发生反馈彼此的学习情况；（4）对学习动机不强烈的其他成员产生好的影响和带动作用；（5）和谐人际关系的创建。为了更加有效地体现面对面促进性相互作用，一般情况下，小组规模是 2 人～6 人。

3.3明确的个体责任。个体责任是所有的小组成员务必负责相应的学习任务。为了真正地落实个体责任，所有的小组成员务必活动评估，且要向个体成员返回评估结果。小组合作学习的目的是为了让所有的小组成员变成强者，而学生合作学习获得成功的重点是个体责任。为了实现这个目的，教师能够实施各种策略，比如，在对每一名学生检查后，随机抽取某个学生的作业并且以此充当小组的成绩，还应要求学生为其他的小组成员传授经验和知识，等等。

3.4社交技能的良好运用。小组合作学习的关键是社交技能。因此，为了实现一致的目标，务必确保学生：（1）互相地支持与接纳；（2）互相地交流和沟通；（3）互相地信任和认可；（4）创造性地解决问题。只有如此，才可以确保小组成员间交流和沟通，才可以很好地化解存在的矛盾。教师务必教授学生一定的交往技能，从而指导学生实施有效地合作。

4.合作学习的积极作用

第一，合作学习是课堂教学互动理论的发展。在没有提出合作学习理念的时候，常常只是教师和学生之间进行互动，而否定了学生与学生之间的互动。事实上，教师在教学课堂中的所有活动，大都出现在跟学生进行互动的教学情境中。合作学习倡导生生以及师生间的多变互动性，它发展了课堂教学互动理论。

第二，合作学习开辟了教育的新领域。在传统意义上的教学模式中，仅仅重视教学的认知作用，却忽视了情感的作用，这不利于发展学生的非智力因素。合作学习不但注重发展学生的认知思维，而且非常注重学生学习的趣味性，注重了教学的情感作用。合作学习有效地统一了技能、情感以及认知，因此合作学习开辟了教育的新领域。

第三，合作学习使得学生的个体得以发展。合作学习使得学生的合作观念和集体思想得以增强，有利于培养学生的创新能力和实现素质教育。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德. 教育心理学[M]. 北京：高等教育出版社，2011，06.

[2]庞国斌，王冬凌. 合作学习的理论与实践[M]. 北京：开明出版社，2003，5.

[3]王坦. 合作学习——原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2001，10.