高职院校就业创业课程的项目化改造实践

吕久燕

摘要：《高职学生就业创业指导》课程根据戴士弘教授的"高职课程的能力本位，项目化改造"的精神和原则进行了课程设计，打破传统的教学模式，围绕着为专业服务和以培养学生能力为主的思想，进行了实践和探索，通过实践，提高了教师的教育教学水平和学生学习的积极性、主动性。

关键词：课程；项目化；能力目标；为专业服务

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0392-02

《高职学生就业创业指导》课程是我院的必修课，按照戴士弘教授的"高职课程的能力本位，项目化改造"的精神和原则，结合学院的"基础课要为专业课服务"的人才培养目标，对《高职学生就业创业指导》课程进行了项目化改造的实践与探索，完成了课程的整体设计和四个单元设计，并在家具设计与制造专业2015级实施。

本课程设计以学生为主体，按照就业和创业过程，模拟各专业的企业招聘情景，通过就业能力、创业能力两个项目的训练，培养学生就业、创业能力和职业发展能力，为学生就业、创业做好各方面准备。通过课程设计，教师的职业教育教学能力显著提高；通过教学实践，学生学习兴趣和积极性明显增强。

1.高职院校软件类课程教材研究的现状

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确了高职教育必须注重对学生的专业技能、岗位技能的培养。浙江广厦建设职业技术学院在推进教学改革中也提出，要以教材建设推动课程整合与改革，以教学内容和教材体例的更新推进教学方法和考试方式改革，逐步提高人才培养水平和质量。

高职高专的教材建设已经走过了几个发展阶段，由最开始本科教材的压缩到加大实践性教学环节的比重，再到强调实践性教学环节。从近几年从事软件类课程的教学来看，学生在学习时还是反映存在理论与实践的结合问题。在教学过程中，发现在教材方面主要存在以下问题：

（1）在内容的选取方面，没有很好的与实际开发所需的知识相接轨，知识编排过于系统化，没有突出实践能力的培养。高职软件类课程一直都借用本科教材，由于高职与普通本科教育在培养目标上有较大的差异，教学要求和课时分配也有较大的不同 ，编写的本科教材根本不可能适应高职的要求。同时，因借用教材内容偏多，理论偏深，也给教与学带来了一定的困难，严重影响了教学质量。

（2）一些基于项目化的教材，但是项目不贴近实际，趣味性不高，在教学中不能很好的调动学生的学习积极性。其中部分教材还没有真正过渡到以培养技术应用能力为主的体系上来，高职特色反应也不够，更少有软件专业教材能够以真实企业的真实项目为基础内容，基于企业软件开发的生产过程，进行教材的编写。这些都对高职软件专业人才的培养十分不利。

（3）教材中的案例没有将其组织成一个完整的项目贯穿于整个教学，学生在学完后没有一个整体的概念。目前高职类的教材很多都是以案例进行组织，但是很多都是针对具体的知识点安排相应的案例，整个课程的案例没有系统性。

2.《高职学生就业创业指导》课程改革的整体思路

本课程设计分为就业能力训练项目和创业能力训练两个项目，根据不同专业的岗位需求和人才培养目标，确定项目、任务，创设情境，培养学生就业创业能力。

2.1明确课程定位。本课程围绕专业岗位要求，以学生为主体，以能力为本位，培养学生职业素质、就业创业能力，为专业、就业、创业、职业及学生可持续发展服务。

2.2课程设计原则与思路。本课程设计分为就业能力训练项目和创业能力训练项目，坚持了戴士弘教授的课程整体教学设计必须遵循六个原则、两个渗透。

2.2.1课程内容必须是职业活动导向、工作过程导向。本课程在就业能力训练项目中，先分析本专业的求职目标和就业岗位，然后按照就业岗位对人才的要求做好充分准备，按照求职过程，创设求职情境，着重培养学生本专业需要的就业能力。在2015级家具设计与制造专业两个班教学中，本课程先按照学院的2015级家具设计与制造专业三年制人才培养方案的职业岗位分析，学生明确了本专业的服务面向主要是：辽宁、北京、天津、山东、华东等地区的实木家具厂、板式家具厂、木质门窗厂、地板厂及其它木制品厂，培养生产经营管理一线所需要的产品设计开发、工艺设计与管理、生产操作、产品营销等高素质技术应用型人才。从事从事岗位：产品营销员、售后服务员、木材干燥工、数控操作员、家具设计师、产品开发员、设备管理员、品质管理员等工作岗位。学生应聘本专业这些岗位应做哪些准备，通过分组讨论，明确要写好个人求职简历、查找就业信息、做好个人形象设计、具有面试技巧、熟知面试礼仪、参加模拟应聘会和人才市场的招聘会、成功就业后的个人职业发展与晋升谋略。通过模拟不同企业、不同岗位的招聘会，让学生亲身体验、感受，培养了学生就业能力，培养了学生在工作中具有的责任意识、规范意识、质量意识、服务意识、沟通能力、团队合作等职业素质。

2.2.2在课堂上突出学生的主体性和能力目标。戴士弘教授认为：当今高职教育的目标不应当仅仅是知识传授，而是以能力提高作为最终的目标，因此课堂教学设计必须坚持"以学生为主体，以能力为本位"，而能力只能通过训练获得提高，其载体就是项目和任务。因此，本课程教学设计突出了课程能力目标、用项目任务来训练能力、以学生为中心进行课程评价。本课程主要培养学生的就业能力、职业发展能力和创业能力，本课程的知识目标、素质目标也是围绕能力目标展开。比如本课程要求学生必须学会撰写个人简历的能力目标，开始教师不给学生模板，让学生自己设计，即使不完整、不全面也让他们放手去做，允许出错，学生分组点评，然后老师总结归纳，学生继续完善，直至全部通过为止。学生在反复修改完善的过程中，印象深刻，能力增强，积极性高，学会了写规范的个人简历。这是传统教学方式无法比拟的。本课程的设计与实施同真实的就业创业过程、企业招聘情境相似。先练后讲，再讲练结合，交互式。充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习热情和主动性；有效培养学生的职业素质和职业能力，为就业创业服务。

2.2.3教学以项目和任务为主要载体，用任务训练职业岗位能力。本课程在对学生的创业能力训练项目设计中，让学生以小组为单位完成创办一家小型家具安装公司的任务。安排四个步骤，步骤一，每个小组在课前去市场调查，做好选址和市场评估，从你的顾客、竞争对手、市场营销计划等方面，形成一个调研报告。步骤二，完成人员构成、预测启动资金需求。步骤三，制定利润计划、完成创业计划书。步骤四，了解相关政策、办理开店手续的过程、熟悉经营管理，最后开办公司。学生完成上述四个步骤是对学生创业能力的训练，课下各小组还要完成开办其它公司、企业的任务，鼓励学生用头脑风暴法寻找商机，学习经营策略和管理知识，通过反复训练，达到提高学生创业能力的目的。知识的处理方式主要通过学生自主学习、小组讨论等方式，教师总结归纳。教师通过项目、任务来训练学生的能力。主要采用情境教学法、项目教学法、任务驱动法、案例教学法。

2.3课程考核。把成果考核与过程考核相结合，把教师评价、学生自评和学生互评相结合，充分发挥学生的主观能动性。其中：学生学习态度、社会能力占总成绩的20%；能力训练成果占总成绩的60%；知识掌握情况占20%。

3.课改收获与体会

3.1通过课程项目化改革，教师的职业教育教学能力得到很大提高。教师要想上好课，更好地为专业服务，必须了解学生所学专业的就业岗位和相关专业知识，围绕就业岗位进行就业指导，培养学生就业能力。教师不仅要了解必要的专业知识，还要学习经营管理方面知识，指导学生就业创业。这对教师提出了更高的要求。

3.2这些对学生非常实用的能力训练，切实提高了学生学习兴趣，学生受益匪浅。

3.3教师做好基于职业岗位需求调研、专业需求调研、学生学习、就业及职业发展需求调研。如果我们就业创业课教师对专业就业岗位都能深入地了解，多参与企业招聘会，才能够实实在在地为专业服务。

3.4编写为专业服务的个性化校本教材。教材可分为通用模块和专业模块。通用模块为各专业通用的能力、知识、素质训练，专业模块为有各专业特色的能力、知识、素质训练，增强专业针对性和职业适应性。

参考文献：

[1]戴士弘著.《职业教育课程教学改革》2008 3-45

[2]戴士弘选编.《高职教改课程教学设计案例集》2009 327-356